思维导图在初中英语教学中的应用研究

【摘要】英语学科对于初中学生来说是一门非常难的语言类学科，教师在教学中要注意教学手段的应用。思维导图是一种通过图画的方式，将学习中遇到的知识点进行串联和总结的方法，它有利于学生的英语学习，在英语阅读、写作等教学中均有显著作用。本文分析了思维导图应用于初中阶段英语学习所存在的问题以及教师如何正确利用思维导图展开教学，希望能为广大初中英语教师提供参考。

【关键词】思维导图;初中;英语教学;作用

【作者简介】王迎梅，甘肃省天水市武山县洛门初级中学。

初中英语教学对学生的综合素养培养具有重要意义。如今思维导图是教育行业中一种重要的教学方法，思维导图使用的方法非常简单，它通过将各级关键词列出，以相互隶属的关系将知识点连接起来，将冗长的语言描述转换为精简的图示。当前一些初中教师过分看重成绩，崇尚以往督促学生死记硬背的方法，他们对新的教学方式抱有抵触心态，课堂教学中对思维导图的运用并不熟练。教师在教学中应从提升教学效率和提高教学质量的角度出发，正确地运用好思维导图。

一、初中英语教学中运用思维导图存在的问题

1.教师教学方法有待改进。教师在教学中总是去一味地给学生们灌输英语教材中的知识，进而使得教学模式没有办法更好地去满足学生们的学习需求，这样一来就会阻碍学生学习英语的积极性，英语又是一种学习起来较为困难的学科，导致学生对英语学习更加的低落，在这种情绪下进行英语教学，会导致学生之间的差距越来越大。这是由于部分教师的教学方法没有随着时代发展发生转变，主张知识的灌输，对思维导图的运用并不熟练，具体表现为要求学生死记硬背英语单词和语法等知识，使学生不能对英语知识融会贯通。教师忽略了学生在英语这种语言类课程学习中的主体作用，教学效果并不明显。

2.能动作用没有发挥。部分教师在初中英语教学中教学方法较为死板，为了不犯错就沿着书本讲课。这种教学方法几乎等于将书本上的知识复述一遍，制作的思维导图没有层次性，学生的学习效果差。同时教师照本宣科，自身的主观能动性也无从体现，这种灌输性质的教育方法很难起到作用，影响学生的后续英语阅读和写作，学生在写作时也缺乏新意。

二、初中英语教学中思维导图的应用

1.从教材入手，提升学习兴趣。随着教育的发展和进步，在当前的英语教学中越来越注重学生的学习兴趣，学习兴趣是学生自发学习的必要条件，要让学生对英语有持续学习的动力，兴趣是必不可少的。因此教师要充分利用教材中的教学元素，通过有效的思维导图渗透来激发学生们的学习兴趣，例如在“Teachers and students”的教学中，教师就可以用思维导图制作一个文章知识点的树状图，在相应的文章内容描绘上，拿出网上找到对应的职业图片，如教师、学生及其对应的名字，让学生看到图片的时候用英语回答出来，达到吸引初中生进行深入英语阅读的效果。为此，需要先从初中生的需求出发，通过制作思维导图，通过“画”的方法将教师的思维和想法记录，将教学主旨置于中心点，然后根据主旨确定主要分支，再在主要分支下确定其他的分支，以此类推，有利于制定教学任务要求和明确教学顺序，之后开展教学的效果会更好[2]。通过书上的文章，教师在教学中直接制作思维导图，这一方法直接有效，同时学生也更容易理解思维导图的制作过程。

2.通过思维导图，加强教师教学中与学生的互动。教师可以从初中英语补习班和各类英语学习机构的数量，了解到学生们在学习英语这门语言类学科的困难程度，总的来讲，教师没有有效地去进行教学设计的创新以及把握学生们的学习需求，即使满足这两点要求也没有及时地去和学生们沟通，了解学生们的学习难点，从而导致在下一节课中学生仍然是带着问题去上课的，严重阻碍了学生们学习的积极性和高效率性。在教学中有效的渗透思维导图的教学方法，通过小组学习和师生互动的教学手段能够有效地激发学生们的学习积极性，同时能够及时解决一些问题，拉近学生与老师之间的距离。如在“May I Have a Book”的教学中，教师可以根据Danny与Jenny对话提到物品的顺序制作思维导图，并引导学生自己通过阅读摸清提到物品的顺序，如教师提问第一个提到借的物品是什么，学生自然就可以通过阅读了解到是“book”，继而提问第二个物品是什么，Danny没有借到的物品又是什么，并以此边提问边制作思维导图，最终在提问和回答中完成思维导图的制作。

3.思维培养，温故知新。学习英语是一个反复温故知新的过程，学生学过的英语知识和单词不能学完就忘，需要牢记，这样才能发挥学习英语的实际价值。教师要利用思维导图，与学生深入探讨，在复习中也要善于利用思维导图这一方法进行复习教学，通过思维导图简明扼要地勾勒出复习的重点，帮助学生温故知新。如在“Countries around the world”的学习后，教师可以与学生探讨世界上学生知道的国家，并让每个学生将自己知道的国家制作思维导图，或者还可以以“Western Countries”为主题，探讨学生了解到的西方国家，并用英语单词短句描绘，制作思维导图探讨东方国家与西方国家的相似点和不同点，从此对学习的知识不断回顾达到增强学生记忆性的目的。在初中的高年级教学中，教师可以针对学生们对于英语知识的掌握程度进行针对性思维导图教学，如通过一篇英语对话的文章来制作一个对话人物，由这一段对话，让学生通过对话内容的中心制作思维导图，通过制作思维导图这一过程来高效的提高自己的英语理解能力和总结水平，在教学的最后教师给予学生们相关点评和鼓励[4]。

4.通过思维导图专项提升学生的英语阅读能力。在教学一段时间后，尤其是学生到了初三年级，词汇量有了明显的提升后，教师可以推荐学生课外阅读一些英语文章或者短篇故事。不同于课内阅读，课外阅读能够在有效的帮助学生积累词汇量的同时提高其阅读能力，课外阅读还避免了平时教学中学生接触的文章都是固定的这一特性，学生不仅可以自己选择自己想要阅读的书籍，同时教师也可以推荐学生一些经典书籍或制定一个主题让学生自己寻找书目。教师可以根据学生的学习需求来推荐一些相关的读物，例如，《鲁滨逊漂流记》的英文版某一章节。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画[5]。让初中生在进行课外阅读时有效地将词汇和语句积累起来，然后在课堂上进行分享，有效地激发学生们的英语阅读兴趣的同时为学生们的写作积累经典语句，有效地转化为写作中的素材。比如教师让学生根据阅读的某一章节，制作鲁滨逊在书中掌握某项能力或者某一事件发生顺序的思维导图，并且各项能力的掌握需要与鲁滨逊到岛上的时间相对应，如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今初中生生活中一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，制作思维导图，之后写阅读后的读后感，都是读写结合的一种有效形式，有利于学生阅读写作能力的提升。在学生完成读后感后，教师根据学生写作情况选出几篇例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色，最终实现学生英语阅读能力的提升。

5.让学生通过思维导图在提高英语词汇量的同时提升英语写作能力。在教学中，教师要重视多元化教学手段的应用，有效渗透思维导图教学，让学生在不同的教学中去学习和享受英语阅读和词汇学习的乐趣。比如说思维导图的有效利用，通过教学中相关图形内容的构建激发学生学习兴趣，帮助学生去理解阅读学习的内容和教学特点，让学生轻松地去学习英语阅读的同时积累词汇量。例如，在英语阅读教学中常常会出现很多形容词比较级的用法，由于学生对相关知识学习的不彻底和掌握程度不够，使得学生会在阅读中出现理解的偏差，比如small，smaller;high，higher等较为规则的比较级变化学生就能够较好地掌握，当出现不规则比如bad，worse;little，less等学生就會觉得陌生，并理解错意思，这时教师就可以利用思维导图的方式去进行“认知树”的绘制，将“认知树”的树权分别表示为变化规则、应用平台、等级跳板，通过实践训练引导学生构建和完善自己的知识体系，使其在理解阅读文章的同时积累词汇量。

除此之外，在教学中可以让学生自由发言，表达自己的想法，然后教师进行总结的同时传授自己的技巧，例如“I can't wait to play music for all my friends”，这个句式可以让学生掌握，用于形容自己迫切的心情，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于Music and Dance读后感的作文，有效地让学生进行教学实践，从学生的作业中也能够了解学生们的写作水平，从而切实提升学生的英语写作能力。

结语

为了提升初中生的英语水平，增强自身的英语教学效果，促使初中生在英语学习中有更多自主学习的积极性，教师对思维导图的应用是有必要的。但当前思维导图的教学方式还处于起步阶段，教师在平时应多注意完善思维导图教学，达到通过思维导图来提升教学效果的目的。

参考文献：

[1]黄燕玲.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（28）：170-171，174.

[2]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：177.

[3]魏彩丽.基于思维导图在初中英语教学中的实践分析[J].科技资讯，2020（25）：163-165.

[4]张鑫.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究——以黑布林英语阅读为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020（8）：35-37.

[5]王延彩.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].花炮科技与市场，2020（3）：217.