初中英语综合实践课背景下的语言项目学习

【摘要】本文将学科教育教学改革作为研究背景，将促进英语课程教学的有效性作为研究目的，将语言项目学习模式作为研究的切入點，对初中英语综合实践课程展开分析，期望能够为一线教学工作者提供一定参考。

【关键词】初中英语;综合实践;语言;项目学习

【作者简介】朱雪峰，甘肃省秦安县古城农业中学。

在学科教育教学全面改革的大趋势下语言项目学习方式得到了学科教学工作者的广泛认可，该学习模式在初中英语综合实践课中的应用不仅可以锻炼学生的语言表达能力，帮助学生掌握知识内容，同时可助力于学生英语核心素养的培养。

一、 语言项目学习模式应用的必要性

初中生英语学习的时间有限，在初中英语综合实践课程中应用语言项目学习模式不仅可以发挥出学生在课堂学习中的主体作用，同时在师生协同的模式下教师能够为学生开展学习提供知识帮助、语言指导与信息支持，学生在连续的项目环节中始终处于参与的状态，在持续一段时间后不仅能够掌握英语语言学习与语言实践应用的方式方法，同时还能够养成一个有始有终的学习习惯，在体验完成项目后的喜悦感的同时获得学习效率的提升。

二、语言项目学习在初中英语综合实践课中的应用

1.项目准备阶段。将语言项目学习应用于初中英语综合实践课程中，将学生的英语考试成绩与日常的课堂表现作为评价语言项目学习模式应用效果的标准，选取县级初中一年级两个班级的学生作为研究对象，其中一班共有学生36人，男生15人，女生21人;二班共有学生37人，男生15人，女生22人。一班作为实验组开展语言项目学习活动，二班作为对照组开展常规的英语综合实践课程。通过实地调查发现，两班个级学生在课堂表现、英语考试成绩等方面并无明显差异，且两个班级的学生均存在英语学习兴趣低、背诵英语课文能力低，以及英语口语表达能力差的问题。

教师在开展语言项目学习活动之前，向即将开展语言项目学习活动班级的学生（一班）介绍相关的理论知识与实践环节中的注意事项，告知学生语言项目学习的基本流程，并使学生能够明确自己在语言项目实施中所承担的任务。

（1）协商主题，确立目标。教师考量学生的参与兴趣与学生的经验阅历，初步将“北京故宫旅游景点的介绍”作为此次项目学习活动的主题，并与学生开展交互，将项目的主题细分为若干个子主题，分别为太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、养心殿、宁寿宫、坤宁宫、东六宫，教师给予班级学生自主选择的权利，学生可根据自己的兴趣喜好甄选出自己所偏好的一个宫殿，而后每一位学生初步确立自己的主题。

（2）构建项目，提供语言、技能、策略的辅助。教师引导学生每四人为一组，共分为九组，组内成员可根据意愿民主选择组长，组长负责整合组内语言项目任务，引导组内成员明确分工、合作互助，共同达成语言项目目标，各小组成员开展合作以“北京故宫旅游景点的介绍”为小组语言项目活动主题，组内成员以子主题为任务协同达成小组语言项目活动任务，此环节中教师强调各组成员能够明确自己所承担的任务，例如某组内学生初步确立的主题为“乾清宫”，那么该组学生所承担的任务就是：“北京故宫旅游景点的介绍——乾清宫”。待小组语言项目构建完毕后教师给予必要的教学示范，为班级学生提供项目开展的辅助性学习方式。首先教师将自己所搜集到的相关资料信息利用多媒体设备展示给班级学生，其次针对某一个子主题传授学生子主题项目的展示形式。例如以太和殿为例，教师向学生呈现太和殿的英语介绍文本：“The Hall of Supreme Harmony （Fengtian Hall and Huangji Hall in the Ming Dynasty） is commonly known as the “Golden Luandian Hall.” It is 35.05 meters high， 63 meters from east to west， 35 meters from north to south， and covers an area of more than 2，380 square meters. The aspect ratio is 9：5， which means the Ninth Five-Year Respect. The area is the largest palace in the Forbidden City， and its shape is also the highest standard and most magnificent building. The Hall of Supreme Harmony is the largest wooden structure building in the Forbidden City， the most spectacular building in the Forbidden City， and the largest wooden structure building in China. The whole hall is ornate， majestic and magnificent. The Hall of Supreme Harmony is the place where the...”并流利地为学生读出来。最后与学生谈论太和殿的相关特征，如9：5的比例的象征——九五之尊，在强化学生英语核心素养的基础上实现中华优秀传统文化的教育渗透。

2.项目实施阶段。（1）项目实施研究，教师提供辅助。教师引导各小组学生针对自己所确立的项目主题搜集图片信息，并借助英语词典、智能设备等辅助性工具进行项目介绍的英文翻译，必要时教师可为其提供故宫中各个宫殿的基本信息，以供学生参考。

（2）学生制作项目作品，提供语言、技能、策略的辅助。学生将整理好的项目主题介绍短文以英文的形式工整地抄写在笔记本上，并反复阅读，纠正英语发音，保证自己能够流利地阅读项目主题介绍短文，此阶段教师鼓励有能力者可脱稿复述，并帮助学生检查项目主题介绍短文是否存在表述、语法、语序等方面的错误，如有则需引导其改正。在条件允许的情况下教师可为学生推荐一些网上学习工具，如在线英语短文阅读等，让学生自行利用在线英语短文阅读工具实现跟读，提高自己的英语口语表达能力。在该项目实施的过程中因所针对的是中国的建筑物，所以汉语素材的搜集与处理是学生制作项目作品的基础环节，为了强化项目作品内容的充实性、针对性，教师可告知学生在搜集素材的环节中应从宫殿的面积、位置、用途等方面入手，而后与组内各成员商讨宫殿各类信息的表述排序，保证组内各成员所制作的项目作品在表述上的统一性。最后教师应引导组长整合组内成员的项目作品，将其以最初的项目主题的形式呈现出来，以某一小组为例，该小组四名成员所选择的子项目主题分别为乾清宫、养心殿、东六宫和坤宁宫，那么组长在最后的阶段应基于组内成员的项目作品进行整合，制作整体性的项目作品。例如组长在整合各个项目作品的环节中可应用“Hello everyone， next by this group to lead you to understand the palace museum in the Gan Qing Palace， Hall of Mental Cultivation， East six palace and Kunning Palace”引出组内成员的子项目作品，再由各个成员依照每个宫殿的顺序轮流表述介绍，从而保证小组能够呈现出一个完整的项目作品。

3.评价项目作品的呈现。教师对班级学生项目作品的呈现效果进行评价，并考察在整个项目结束后学生的英语考试成绩与课堂表现情况是否得到了一定的提升。首先在项目作品呈现效果方面，教师不应基于自身的认知水平，应基于班级学生的认知水平，对于初一年级的学生而言，其英语知识基础较为薄弱，所以在项目实施的过程中存在一定的难度，除教师给予语言、技能、策略的辅助外，学生为了项目作品的制作与呈现还需亲自抄写整理项目内容，并纠正自身的口语表述问题，反复地阅读项目作品。为了激发班级学生参与语言项目活动的兴趣，教师有必要给予班级学生言语表扬或物质激励。在语言项目结束后，教师可考察一班学生与二班学生是否在考试成绩和课堂表现等方面存在差异，结果发现，通过上述语言项目活动一班学生的考试成绩并无显著的提升，但一班学生的课堂参与度与课堂表现较二班学生而言，显著增强。通过上述评价反思发现，在初中英语综合实践课程中开展语言项目学习活动，对于促进学生的课堂参与度与课堂表现具备积极意义，同时学生在项目实施的过程中自身的听说读写能力均得到了进一步的提升。

（2）语言项目学习活动的要点。 初中英语综合实践课中语言项目学习活动的教学实施需要重视以下几点内容：

第一， 教师需要为学生创设一个真实的语言项目情境，尽可能多地融入生活化元素，致力于学生语言综合能力的培养与锻炼，在“北京故宫旅游景點的介绍”项目学习活动中，学生参与此活动的基本任务是为北京故宫制作一份宣传海报，并承担介绍各个宫殿特点、历史、结构的导游任务，较以往的学习而言本次的语言项目活动并不是为了学习知识而开展学习活动，其重点在于知识信息的整合与输出。在项目实施的环节中学生为了达成项目任务所进行的听、说、读、写及小组合作、询问教师等行为，是真实的、有意义的。

第二， 教师需要在参与语言项目活动实施的环节中重视强化学生参与语言项目的自信心，景区介绍与学生的生活息息相关，本次的主题为北京故宫，那么如果将北京故宫替换为学生所在区域的景区，学生即可以利用所掌握的方法梳理制作一份新的景区宣传海报。对于学生而言参与语言项目学习活动所获得的结果不仅是英语口语表达能力的提升，更是一项技能的获得。同时在教师的鼓励、同学的协同下原本自认为无法完成的项目任务最终达成了预期目标，那么学生参与语言项目学习的自信心将会得到进一步强化，在后续的综合实践课程及英语学习中学生将会更有信心去面对和参与。

第三， 教师对于学生英语语言技能的优化应予以高度重视，并将其作为侧重点列入语言项目学习活动教学实施的目标之中。在语言项目学习活动实施阶段学生搜集整理资料的能力、抓取价值信息的能力、英译的能力以及口语表达的准确性等各方面能力素质均可得到培养，所以教师可利用这一契机在为学生提供必要需求的基础上帮助学生进行英语语言技能的整合与完善。

第四， 除教师辅助性引导外，学生需要依赖自己的知识水平或寻求组内成员的帮助达成项目学习目标。所以在实践中教师应通过有效地引导持续提高学生的自主合作意识，与自主合作能力。

综上所述，笔者在本文基于初中英语综合实践课程教学针对语言项目学习活动的教学实施展开分析，重点阐述了语言项目学习活动的准备阶段、实施阶段与反思阶段。通过上述分析可知该学习模式具有较强的实践性、行动性，可促进学生语言综合能力的提升，同时对于学科核心素养培养而言，不失为一个有效的教学策略。

参考文献：

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[2]杜开群.项目学习在英语语言学教学中的应用探究[J].吉林广播电视大学学报，2016（10）：121.