居家融合式教学初探

崔红英

[摘 要]特殊时期特定的环境下，一种新的教学模式应运而生，在教学内容、教学手段、实践渠道上融合一切可以融合的元素，最大限度地发挥线上教学的特点，最大程度地贴近学生实际。本文从教师教学的角度，从内容、方法、实践等方面探索了“居家融合式”的教学模式，使教学能够发挥多学科交叉、多方法运用、多渠道实践等优势，循序渐进，持续提升教学水平。

[关键词]居家;学科融合;创设情境;线上教学

一、追本溯源，了解什么是融合性学习

庚子鼠年人们在企盼新年祝福的时候，一场突如其来的疫情席卷了中华大地。冠状病毒悄然来到人们身边，让我们猝不及防。人们开始居家隔离，尽量不出门，少出门。上班的人不能正常工作，学生不能正常开学。虽然不能如期开学，但是各地教育部门积极响应教育部“停课不停学”的号召，开始线上教学。

居家便于理解，但什么是融合性教学呢？可能我的理解也只是字面的，所以打算先解读关键词“融合式教学”。追本溯源，先来解决心中的疑惑：融合式教学最早是谁提出来的呢？课程统整还是学科融合，都要求教师在一个单位课时内结合两个及两个以上学科知识，尤其是要结合课程标准内要求的学科知识，而这种理念一开始出现在西方。很早赫尔巴特就认为整体教学不仅能促进学生发展，还能保证教学效果的连续和有效，因此依据“统觉”原理整合相关课程，他提出了“课程联络论”，至此，以学科为中心的综合课程开始形成。之后，齐勒和赖因尝试文化知识或者历史为中心学科，将学校中分裂的学科内容建立联系，这就是“学科整合”。我国的融合式教学又是怎样的呢？通过查找资料我了解到我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，忽视了基本知识点的融合方式的研究。

弄清了由来，了解了现状，我开始找一些相关学科融合式教学的书籍来读，进行深入学习。第一本相关书籍是托比·卡腾写的《融合教学实践》。这是一本被美国教师广泛认可的教育佳作，是美国最为畅销的教师工具书，具有专业性、实践性、合作性，参加编辑的专家均取得丰富的研究成果和从教经验。《融合教学实践》用直观的方式说明了融合性教学不只是一种服务或设置，更是一种生活方式，它犹如一根导管，严丝合缝地将研究实践转换为可供一线教师使用的教学策略。读完此书让我了解了融合理念是如何帮助学生、教育者以及家庭获得无穷多益的，在未来也必将会有更大的影响。第二本《爱无痕——学科融合德育主题教育活动》，作者孙翠英。刚读到这本书名字的时候我就觉得对我要写的居家融合性教学案例会有很大帮助，读完之后受益匪浅。《爱无痕——学科融合德育主题教育活动》是上海市金山区朱泾第二小学德育活动的校本。作为德育主题教育活动课程的载体，《爱无痕》紧扣上海市普通中小学课程方案，落实教育部关于社会主义核心价值观进教材、进课程、进课堂的要求，以社会主义核心价值观的“爱国”“敬业”“诚信”“友善”四个维度为主轴，六个年级的不同主题教育活动，使学生在系列化和具体化的爱心活动中，传承并诠释“为每一个学生的幸福人生奠基”的办学理念，追求“让每一个学生都具有成就幸福人生的基本素养”。第三本是《多学科融合研学手记》，本书记录了80多例有创意、接地气、闪烁着思想光辉的研学案例。作者从多学科融合、学用结合的角度确立研学的主题，引领中小学生走出校园，走进社会生活的方方面面，接触国民经济和上层建筑的各个领域、各级部门，让学生自己去发现、探索、体验，让工程师、律师、医生、公务员、军人、企业家、手艺人等各行各业的模范给学生讲故事，唤醒他们对生活的热爱，对身边大事小情的关注，对未知世界，对互联网、卫星通讯等高新技术产业的好奇，激发其写作热情。本书特别适合中小学教师、学生、家长以及研学导游阅读。

二、理论付诸于实践

充足电量后，重新仔细阅读《黑龙江教师发展学院关于在疫情期间指导全省小学生居家开展融合性学习活动的通知》，研读居家融合性学习的内涵和目标。在富主任指导与校教学领导帮助下，通过组内教师集体及个人研课，进行教学目标、内容及教学策略的研讨，选择出适宜的课例，进行具体教学结构、教学过程等分析。重点思考与研讨针对形势需要，如何确定教学目标与内容选择;思考与研讨教学程序安排与教学手段、信息技术的帮助策略等;思考与研讨陈述教学过程安排过程中，如何突出主要问题，如何处理各组成部分间的关系，如何提炼的问题等，进行教学设计的撰写。

第一次设计后，在领导帮助下团队进行研讨，发现问题：研讨目标不清晰，重难点不够突出。没有考虑到线上和线下教学的区别，要从真实的情境开始，不能一味使用现成的教学片。知识点传授要准确，注意是融合性学习，还要研究学生应该怎样学。案例修改后进行第一次线上试讲，发现课件暂停的位置不对，过渡有些生硬，不够自然，情境中教师和学生的服装不够正式等。实践是检验真理的唯一标准，通过真实的操作，虽然会发现问题，但也有意外的灵感再现，一次比一次更精彩。进行第二次线上试讲时，直播到一半时网络不好，出现卡顿直接就掉线了，试讲失败。调整之后再讲，发现其中一张幻灯片标点有错，后两张的幻灯片应该合二为一，字数可以不用多，教师讲解的时候可以多一些，视觉效果会更好。反复试讲，不断发现问题，不断修改再设计，确定《你会洗手了吗》教学设计定稿。正式线上直播，教学中以疫情期间的真实情景回放导入，并且提出问题，让同学们针对问题进行探究式学习，清楚地知道从室外回到家中应先洗手。接着让同学们了解冠状病毒的特性，从而让学生知道正确的洗手方法可以防止病毒感染。通过洗手小达人正确洗手法的演示，和学生对于洗手时的温馨小提示，让学生学会正确的洗手方法，从而养成良好的卫生习惯，把病毒拒之门外做健康少年。环环相扣完成教学目标，从学生上交的成果作品可以看出教学目标达成了。

三、反思与展望

不足之处，因为是线上教学，自己面对电脑和面对学生的感觉是不一样的，缺少上课的激情，总怕说错，没有在真实的课堂上课自然，跟学生的互动也少了一些，在教学时间的把握上不够清晰。学生的作品都是这堂课后，学生自己的收获和感悟，呈现的形式很多，有小视频、手抄报、顺口溜、小童谣、洗手小口诀。小视频、手抄报都是原创作品，顺口溜、小童谣、洗手小口诀有借鉴的。美好展望：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，相信疫情过后天会更蓝，水会更绿。在疫情过后策划开展一次“七步洗手法”的比赛，看谁动作到位，洗得干净，人人争当洗手小达人。或者开展洗手知识小竞赛，不光自己会还要教给身边的人。希望同学们不光在疫情期间要用正确的洗手法洗手，当疫情过后也能每天都坚持用“七步洗手法”来洗手，养成良好的卫生习惯，做健康少年。

四、评价标准与研究成果

1.学生作品评价标准

文字类：一是健康向上，通俗易懂，便于传唱;二是重点围绕学会正确的洗手方法，远离冠状病毒，做好自我防护，坚信一定会抗疫胜利。养成良好卫生习惯，做健康少年，进行选择创作;三是作品为原创。

视频类：一是洗手用品是否齐备;二是操作过程中每一步的动作要领是否准确;三是每一步的洗手时间是否不少于15秒;四是操作有序，每一步方法正确，动作连贯。以上要求能达到两项以上的就可以评为良好等级，能达到三项以上的评为优秀，四项全部做到就可以评为洗手小达人。

图片类：一是内容健康，积极向上，突出主题;二是制作时均使用手抄文字和手绘图画;三是版面设计新颖，有创意，整体效果好。视情况分为优、良两个等级。

2.研究成果

在本次的学习过程中收获颇多，确定案例课题，围绕课题确定教学目标，撰写教学设计。让学生认识到在疫情防控期间，远离病毒的正确的洗手法是“七步洗手法”，坚定信心我们一定会战胜冠状病毒。

教学实践证明，在教育教学过程中，将多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]彭兴蓬，雷江华.论融合教育的困境——基于四维视角的分析[J].教育学报， 2013，（06）.

[2]彭兴蓬，邓猛.论融合教育的关怀意蕴[J].中国特殊教育，2014（07）.

（責任编辑 史玉英）