观照语文要素 提升学习质量

陶敏霞

[摘 要]统编教材的每个单元都以语文要素为线索贯穿始终。在课堂教学中，教师要观照语文要素，并通过前后勾连、注重整体设计、关注过程等途径，引导学生整体把握单元内容，理解单元内部各个知识板块的联系，从而掌握学习语文的基本方法和规律。这样整体观照语文要素、整体推进要素落实，能全面提升语文教学质量，发展学生的语文素养。

[关键词]语文要素;单元整体;统编教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0029-02

陈先云老师曾指出：“想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。”但在实际教学中，一些教师只是着眼于“这一篇”，这样的教学很容易使学生的学习“只见树木，不见森林”，眼光狭隘，不利于学生整体意识的培養及语文学习能力的提升。在统编教材背景下，怎样才能改变教师单篇教学的固有思维，从整体上推进学生的语文学习呢？

一、前后勾连，整体把握语文要素

（一）把握单元内部语文要素之间的关联

统编语文教材按照单元整体进行课文编排，以语文要素为主线贯穿始终。在教学时，教师要帮助学生发现单元内部语文要素之间的联系，让学生对学习目标更明确，促进单元整体目标在课堂的落实。

如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思;习作的时候，试着围绕一个意思来写”。从单元内容编排来看，从课文到语文园地都围绕语文要素的学习进行安排。《富饶的西沙群岛》的课后有两道关于语文要素的练习。一是“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”，这是紧扣本单元阅读要素进行编排的内容;二是“从下面的图中选择一幅，写几句话”，这是基于本单元写作要素提出的要求。在引领学生进行练笔的时候，教师要鼓励学生选择一幅图画，试着围绕着一个意思来写。《海滨小城》一课的课后有这样的练习：“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”这是紧扣本单元的写作要素提出的，其目的是让学生通过阅读找出文中的关键语句，为本单元的习作要素的落实奠定基础。而《美丽的小兴安岭》这一课的课后练习——“你的家乡哪个季节最美？为什么？”也是紧扣本单元的习作要素进行编排的。语文园地的“交流平台”板块又对本单元落实语文要素的方法进行了梳理和总结，使学生对语文要素了解得更为清晰和透彻。由此可以看出，单元语文要素与课后练习、“交流平台”之间是有密切关联的。在单元教学中，教师应从整体上引领学生把握本单元的要素目标，以促进语文要素的实施与落实。

（二）把握全套教材语文要素之间的关联

语文要素在小学语文教材中是以螺旋上升的趋势呈现的。因此，教学的时候，在把握单元语文要素的基础上，教师还要从整体上把握语文要素之间的关联，这样才能促进语文要素在课堂中的精准落实。

写作训练是从三年级上学期开始的。如，三年级上册第五单元的写作要素是“习作的时候，试着围绕一个意思来写”;下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，第七单元的写作要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。由此看出，从“理解”到“概括”再到“整合”，教材对学生的要求是逐步提升的。教师只有认真研读教材，把握教材的编排规律，才能从整体上对学生的学习进行规划、设计，促进学生学习能力的提升。

二、整体设计，推进语文要素目标落实

（一）基于单元内部语文要素的细化

统编教材从三年级开始，在单元的篇章页上明确提出该单元的语文要素，这为学生的学习指明了方向。在教学时，教师要根据学情和教材编排的具体情况，注重对语文要素的落实情况进行评价与监督，使要素目标真正得到落实。

如，在三年级上册第五单元的教学中，教师可依据本单元语文要素和单篇课文的特点，把目标细化到每一篇课文中。教学《富饶的西沙群岛》一课，让学生说说从哪些方面可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富，使学生体会关键语句和段落结构之间的关系;同时，通过向别人介绍西沙群岛和练笔实践来进一步落实本单元的语文要素。教学《美丽的小兴安岭》一课，让学生通过有感情地朗读来感受小兴安岭一年四季的美丽景色，并根据课文的表达方式说一说自己家乡的哪个季节最美，写上一段话。这样依据课文的特点来凸显语文要素，抓住了教学的重点，有助于教学质量的提升。

（二）基于语文要素的整体落实

不同的单元隐含的学习要求与文本逻辑不同。在进行教学设计的时候，教师要充分考虑单元特点，进行整体推进。

如，三年级上册第四单元，是一个预测阅读策略单元。为了帮助学生从整体上习得预测阅读的策略，教师就要从整体上进行单元教学设计。首先，教学《总也倒不了的老屋》一课，重点是借助支架帮助学生理解预测阅读的基本方法，尝试边阅读边预测。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课，则是让学生运用预测阅读的策略进行阅读，尝试续编故事。教学《小狗学叫》一课，重点是让学生尝试独立预测，并对预测结果阐明自己的理由。这样从整体上对学生进行有梯度、有层次的阅读指导，能帮助学生更好地把握阅读内容与教学路径、教学进程之间的关系，形成整体—部分—整体的课堂教学结构，使学生对预测阅读策略的方法与路径感受更为深刻，从整体上提升学生的预测阅读能力。

三、关注过程，全面提升整体教学质量

（一）基于常规的单元整体教学

统编语文教材单元内部的安排是比较紧凑的。教学时，教师要围绕语文要素系统扎实地推进语文教学，使单元目标真正得到落实。

如，在教学统编教材四年级上册的第二单元的《蝴蝶的家》一课的时候，教师可以让学生运用在前面精读课文中学到的提出问题、列出问题清单以及对问题清单进行汇总的方法，自主阅读这一课，把自己最想解决的三个问题与同学进行交流。这样教学，立足于单元整体，让学生亲自经历提出问题、分类问题和解决问题的具体过程，使单元内部的逻辑关系、结构关系更为紧密，促进了学生学习能力的整体提升。

（二）基于整合重组的整体教学

统编教材在单元编排上具有丰富性、灵活性等特点。教学的时候，教师要根据教学需要适当对单元内容进行重组，以实现单元内容的最优化教学。

如，教学三年级上册的第六单元，通常的做法是按照单元的编排顺序，先学习《古诗三首》再学习其他三篇课文。在基于单元重组，注重语文要素整体落实的情况下，教师可以对课文的教学顺序进行适当调整，即先学习《富饶的西沙群岛》等三篇课文，再学习语文园地中的“交流平台”板块，然后在学生对本单元语文要素真正了解把握的基础上完成习作《这儿真美》，最后再学习《古诗三首》。这样，打破了常规的教学顺序，使本单元的语文要素能够在教学中得到系统连贯的落实。

总之，在统编教材背景下，教师要从整体上进行教学设计，使语文要素和课程目标在课堂教学中得到完整系统的落实，促进学生语文素养的全面提升。

（责编 韦 雄）