低年级阅读教学的融合与对接

王东芳

[摘 要]阅读教学既包括听、说、读、写、思等具体的活动，又包括分析、判断、推理、综合、鉴赏等思维。低年级学生既没有形成思维的习惯，也没有掌握阅读的方法。因此，对低年级的教学，教师要有融合对接意识，使学生在丰富的学习活动中形成语文学习的习惯。诵读与识图、阅读与听说、研读与表演、品读与仿写等，是基本的对接组合形式。教师可根据教学实际需要灵活运用，以促进学生学习能力的提高。

[关键词]阅读教学;融合对接;低年级

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0043-02

低年级的阅读教学设计离不开融合和对接。诵读与识图、阅读与听说、研读与演绎、品读与仿写等，都是围绕“读”这一核心展开融合和对接的。它们将听、说、读、写、思等多种训练形式结合起来，获得“1+1>2”的效果。低年级学生年龄较小，形象思维比较发达。在融合对接教学时，教师要做好筛选和整合，精选结合对象，寻找结合起点，以有效提升语文教学品质。

一、诵读与识图对接，激发阅读动力

文本阅读教学启动后，教师应引导学生展开多种形式的诵读训练，促使学生顺利进入文本情境中，与作者产生情感共鸣。诵读是情感性朗读。如果能够对接教材插图，那么就能有效激发学生的学习动力。文本插图是重要的教学资源。教师引导学生对插图进行整合处理，能促进诵读学习的顺利展开。观察插图能使学生理解文本的基本内容，从而在诵读中情感更为丰富。

如，教学二年级下册的《开满鲜花的小路》一文，教师先示范诵读，要求学生跟着仿读，对相关人物的性格特点进行把握;然后引导学生观察文本插图，说出插图中景物的特点。学生根据教师安排进行学习。在诵读时，教师进行指导，要求学生用不同的声音读出不同的角色，并学习变声处理的技巧。在观察插图过程中，教师与学生一起，找出插图中的所有信息，帮助学生理解文本的主要内容，说说故事的内容。这篇课文故事特征鲜明，有完整的故事情节，有个性十足的人物角色。教师要求学生根据插图说故事，给了学生提供表达历练的机会。这样，学生进入了学习环节，在多重训练中获得阅读能力的发展。

诵读与识图相结合，给学生带来全新的学习体验和认知。教师从对接角度进行指导，要求学生看图讲述故事，属于融合性的训练，学生从中获得的学习认知也较为丰富。识图要仔细认真，使学生对故事形成整体认知，为诵读创造条件。

二、阅读与听说对接，启动阅读思维

听说读是阅读的最基本形式。在教学中，教师要引导学生进行对接，将这些因素进行融合处理，以顺利启动学生的阅读思维。文本讲解、诵读展示、媒体展示等，都可以为学生创设聆听的机会;讲述故事、复述课文、主题发言、课堂讨论等，都能给学生带来对话交流的机会;预习阅读、大声朗读、语言鉴赏等，都属于读的训练。教师从对接角度展开设计，能够为学生带来全新的学习感知和体验。

如，在学习《沙滩上的童话》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，對故事内容进行梳理;然后讲述这个故事。学生接受任务后，都主动展开深入阅读，对主要内容和情节进行归结，形成讲述提纲。在具体讲述过程中，教师进行提示，要求学生注意展示人物对话，体现故事的完整性。学生对讲述故事比较熟悉，但常常会出现“卡壳”的问题。对此，教师针对性地进行指导：“讲述提纲不仅要完整，而且要关注每一个细节，这样才能确保讲述活动顺利进行。”学生开始在小组内练习讲述，教师深入学习小组中，对学生的讲述情况进行分析，并给予具体的指导。

教师提出的讲述任务，这对学生来说是一种挑战和考验，因为讲述故事需要方法和经验支持，而学生在这个方面还比较欠缺。教师及时进行指导，确保了讲述活动的顺利展开。如果教师能够将课文进行分板块处理，让学生讲述其中一段内容，其教学效果会更好。

三、研读与表演对接，强化阅读体验

研读就是研究性阅读，属于语言鉴赏的范畴。在引导学生展开鉴赏时，教师要在鉴赏角度选择、鉴赏程序打开、鉴赏组织安排等方面进行指导，使学生顺利进行语言鉴赏活动。课堂演绎是对文本的立体呈现，是学生喜闻乐见的学习形式。这是将研读与表演进行对接和融合的一种方式，能够深化学生的阅读体验，让学生形成学习能力。

要参与课堂演绎，就要对文本进行深入解读。在演绎活动中，要先让学生对文本内容进行梳理和整合，以确保演绎活动的顺利展开。如，《小马过河》一文，是一篇童话故事。故事情节很简单，人物个性也比较鲜明。在阅读之后，学生对文本内容有了基本的把握。课堂演绎任务下达后，学生都够积极行动起来，参与角色演绎。在课堂展示环节，教师组织学生对演绎活动进行评价，将课堂学习推向高潮。教师在点评时，给予学生多方面的指导点拨。

研读与表演对接，使学生获得的学习体验更为深刻。教师从技术角度进行引导，确保演绎活动的顺利进行。课堂演绎有丰富的训练价值。教师合理设计演绎活动，能带来全新的学习体验，让学生在演绎中发展学科能力。低年级学生演绎能力还比较有限，教师对此应有清醒的认知，多给予学生精神上的鼓励，使学生产生学习的动力。

四、品读与仿写对接，内化阅读认知

品读和仿写对接，这是最为常见的融合方式。低年级学生读写基础普遍较低，因此教师应在任务选择、训练指导、仿写评价等多个环节进行引导，使学生在读写训练中增长学科认知能力。

如，在教学《蜘蛛开店》这篇童话时，教师和学生一起阅读文本内容，对故事内容进行了解;然后，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生对故事内容比较感兴趣，自然能够清楚地讲出故事的内容。为引导学生深入学习，教师提出仿写任务：“请大家学习作者的写作方法，选择一个动物，写一篇小童话。大家要注意，童话要表达一种道理，让读者对事物有进一步的认识。”学生接受任务后，开始思考，课堂学习气氛浓厚起来。经过一番思考，学生都能够顺利进入仿写环节。教师跟进指导，对学生的仿写情况进行分析。在课堂展示环节，教师鼓励学生大胆地朗读自己的仿写片断。学生逐渐找到自信，课堂成为学生展示自己读写作品的平台。

教师利用仿写展开教学调度，成功调动了学生学习的主动性。从学生仿写表现可以看出，教师对品读和仿写的对接处理是比较合理的，能够促使学生顺利进入仿写环节，使学生形成学科认知体验。仿写是读写结合的基本形式，在语文学科中运用广泛。教师从对接角度展开引导，使学生的感知更为深刻。延伸阅读有多重选择，教师要有创新意识，结合具体的教学实际展开思考，引导学生展开语文实践。

低年级的阅读教学亟待改进，教师要有融合对接的意识，对多种制约因素进行处理，以形成新的学习契机。诵读、识图、倾听、陈述、鉴赏、仿写等，都属于阅读学习手段。教师要做好筛选，合理进行设计，以促进学生内化学科知识，获得语文素养的发展。

（责编 韦 雄）