妙用信息技术，盘活古诗文课堂教学

梁素琴

[摘 要]随着课改的不断深入，在统编教材格外重视弘扬中国优秀传统文化的背景下，语文教学应打破传统认识，把信息技术（文字、图形、影像、声音、动画等）、人力资源和小学古诗文教学有机地融合在一起，把古诗文课堂变成最具感染力、想象力，最具文学味的文学欣赏课，使教材充满浓郁的传统文化气息，在激发学生想象的同时，为儿童留下共同的文化记忆，形成小学古诗文教学与信息技术融合的新型高效课堂。以《敕勒歌》為例，探讨巧妙运用信息技术，盘活小学古诗文课堂教学，让课堂教学如虎添翼，如鱼得水的策略。

[关键词]信息技术;小学古诗文;盘活;课堂教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0082-02

一直以来，古诗文在学生心目中都是一个难学的体裁内容，而在以往的古诗文课堂教学中，一般都靠教师的一支粉笔、一张嘴、一段录音，再加其他单调的辅助手段——一块小黑板、一幅挂图，使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入小学课堂教育，表现出了其独特的优越性。那么，在小学古诗文教学中如何把信息技术的基本理念、方法融入课堂中呢？又如何以新的教育理念来指导课堂教学，给古诗文的教学提供新鲜的教学方式和更加标新立异的讲授模式，从而拓宽学生的知识面，极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率和学生的综合能力呢？

基于以上认识和思考，笔者在《敕勒歌》这一课教学中，就小学古诗文教学与信息技术融合这个问题作了积极的探索和研究，取得了良好的效果。

一、利用网络资源，激趣入“诗境”

在古诗文教学中，首先要创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，激发其学习兴趣，为学习下文做好铺垫。如在教学《敕勒歌》一文时，在课前三分钟，我首先利用在网站下载下来的歌曲视频，让学生边听边欣赏。一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，令学生自然而然地进入多媒体创设的情景中去。此时，教师顺势利导：“同样在古代也流传着一首明朗豪爽的草原民歌，它呀，写尽了北国草原壮丽富饶的风光，描画出敕勒人对养育他们的大草原，对游牧生活的无限热爱之情。直到今天，它的旋律依旧让人为之陶醉。今天，让我们一起走进那美丽的大草原，去感受草原辽阔壮美的风光吧！”一石激起千层浪，学生深深地被优美的旋律感染，学习兴趣油然而生，对课文就更主动探索了。

其次要利用信息技术，营造逼真情境。《敕勒歌》这首民歌距今已有1600多年了，教学中首先要准确定位这首诗所反映的主题，并将古诗背景、诗人介绍等内容用多媒体投影展示，学生伴随着淡淡音乐，从图片文字入手，解读“敕勒族”那草原人民的形象，那各色的蒙古包，那苍茫碧绿的大草原。学生的眼、耳、口、脑等各种感官被调动起来，学习热情，被瞬间点燃。与此同时朗读音频把无声的文字转化成生动的画面，让学生仿佛身临其境，进入诗境，激发起学习情愫。

二、善用信息手段，品词悟“诗情”

学生学习古诗文的第一步就是要扫清字词障碍，把古诗文读通、读顺、读正确，只有这样，才能理解诗意，感悟语言的优美。在教学《敕勒歌》时，我将现代信息技术进行优化整合，把信息技术巧妙地融合到古诗文的教学之中，达到“润物细无声”的效果。如在学习“天似穹庐，笼盖四野”时，随文学习生字词“笼盖”，先让学生说说“笼盖”的意思，学生纷纷说出了“盖住、盖着、遮盖……”。然后，我利用Flash课件演示“盖”的演变过程，让学生了解了“盖”的造字原理。再出示“盖子、瓶盖、锅盖”的图片，运用线条的动画技术，沿着几种盖的边沿呈罩着的弧形闪烁出现，让学生直观、形象地理解和记忆。这样，学生不但记住了“盖”字，理解了词意、诗意，还仿佛看到蓝蓝的天空就像一个巨大的蒙古包一样遮盖着一望无际的大草原。

最后，我引导学生把情感注入，美美地朗读，感受草原的苍茫辽阔之美。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

三、运用动画影像，阅读悟“诗韵”

学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过信息技术的动画演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，不断迸出创新的火花。

在学习完课文后，我点击课件的超链接，播放预先在网络平台上下载的《敕勒歌》古唱法歌曲MV影像，让学生欣赏。学生认识到《敕勒歌》中笼盖四野的“野”在古唱法中，它为了押韵，读“yǎ”，我们现在按现代汉语的拼音来读，遵循现代汉语语音规范，读“yě”，了解到凡遇不押韵的地方，就是古今音的不同，由此，学生增长了知识，拓宽了视野。通过这首歌，学生还知道了，古诗不但能读，还能吟唱，我让他们边听边跟唱，品民歌特有的“音律”，感受中华经典诗词的魅力，以致熟读成诵，取得事半功倍的成效。我还把有古诗吟唱歌曲的网址发到班级微信群和Q群，为学生提供学习资源。有些学生思维受到触发，还能仿写诗词;有些学生还把以前学过的古诗，参照熟悉的歌曲旋律随口唱出来，充满诗韵，创新精神和创新能力随之也得到培养。

四、巧用各种平台，活动舒“诗意”

课堂是学习的主阵地，但学生的学习更需要课后的延续补充。在学习课文前，教师利用录屏软件Camtasia Studio 6.0录制了一节“如何品读小古诗”的原创微课，直接推送到钉钉群，并把微课做成美篇，转发到微信群，让家长们指导孩子在电脑或手机上学习。这样，孩子们便能结合自身掌握知识的情况多种渠道、不受时间限制地进行预习、复习，巩固知识。孩子们结合微课，将课堂上学到的学习方法运用到课后老师推荐的阅读上，把《乐府诗集》中的作品《江南》《静夜诗》《游子吟》等诗词进行诵读，甚至诵读《唐诗三百首》整本的书籍，实现了课内大量阅读，课后海量阅读的大语文观，丰富了学生积累，丰富的人类文化精品滋养着学生的心灵，使孩子终身受益。

课后，教师设计了相应的练习，通过电脑或手机APP让学生完成线上练习，巩固基础知识。还通过“一米阅读”APP，布置相应的学习任务，让学生结合语文主题学习丛书，训练课外阅读能力，并在网络平台提交各种拓展练习，实时检测学习效果，有效提高学生自主学习的积极性和参与度，实现课堂教与学的时空延伸。

总之 ，在古诗文教学中，恰当地运用信息技术手段，能够盘活小学古诗文课堂教学，从根本上解决学生由于时代不同而“读不懂”“读不进”的弊端，可以激发学生的学习兴趣，提高学生应用语言文字的准确性与规范性，可以精炼语言，启发学生思维，从而让课堂教学如虎添翼，如鱼得水。

（责编 韦淑红）