有“先”有“后”，让习作更轻松

宋团辉

[摘 要]无论对于语文教师还是对于小学生来说，习作都是一个非常头疼的问题。教师的急功近利，学生的畏难情绪，使习作教学效率低下，陷入了恶性循环。探究习作教学的“先后”顺序，结合实例，重在习作方法的引导，以求降低习作的难度，激发学生习作的兴趣，提高习作教学的效率。

[关键词]习作;循序渐进;方法指导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0088-02

在语文课程标准中，小学生的作文被称为“习作”，而不是“作文”，一字之差，要求大不相同。所谓习作，重在一个“习”字。从“习”字的本意来看，“从羽从白，数飞也”，有反复练习之意。也就是说，小学生的作文就如同绘画教学中的写生一样，是一种练笔，把自己的所见、所闻、所感写出来，追求的是写实景，抒实情，和“创作”是有很大的区别的。因此我们不可对小学生的习作要求过高，使他们产生畏难情绪，慢慢对作文失去了兴趣。

兴趣是最好的老师，要想引导学生把习作写好，第一要务就是要激发学生的兴趣，只有把“要我写”的被动应付变成了“我要写”的主动状态，我们的作文教学才能被孩子们所接受，所喜欢，才可能取得良好的教学效果。

这就需要语文教师把握好习作的难易程度，注重循序渐进，由浅而深，由易而难，慢慢引领学生走好习作之路。

在我的习作教学中，一直努力让学生在习作中表达自己的童真、童心、童言、童趣，并在以下几个方面进行了探索。

一、先画后写，用色彩为习作插上翅膀

绘画和习作都是再现生活的形式，都是基于对生活的仔细观察为前提，同时又加入了独特的属于个人的体验。二者既有区别又有联系，不仅不是相互对立的，而且还是相辅相成的。

先画后写的习作教学思路，针对儿童的兴趣和爱好，让绘画走进习作教学，助习作一臂之力。

在“校园一角”习作教学时，我事先和美术教师沟通好，安排了一次校园写生活动。在美术教师的带领下，孩子们在校园里选择自己喜欢的“景点”现场写生。回到教室后，美术教师展示优秀的作品，并请创作者介绍自己的画面，最后评选出优秀的美术作品。

在接下来的习作课上，美术教师精选出的写生佳作就派上用场了。首先还是展示环节。我把优秀作品投影到屏幕上，先由创作者介绍自己画面的内容，再谈一谈自己为什么要选择这个“景点”。然后，学生们各抒己见，进行补充。练习用上比喻、拟人、排比等修辞方法，结合自己积累的好词佳句，对画面进行进一步“解读”。在充分地交流之后，学生们下笔习作就轻松得多了，写出来的习作也更生动更形象，更能写出这个“景点”的特点，表达出自己的喜爱与赞美之情。

不仅写实的习作可以由绘画入手，就是一些想象类的习作也可以由绘画入手。比如，在四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”中，我们也可以引入绘画，降低习作的难度。先让学生发挥想象，把自己的“奇思妙想”用绘画的形式表现出来，再展示交流，由同学们助力，使这个“奇思妙想”更奇妙。

把绘画引入習作课，使枯燥乏味的习作有了“色彩”，激发了学生的兴趣，一篇篇“色彩斑斓”的优秀习作就会不断呈现在我们面前。

二、先玩后写，玩得快乐才能写得精彩

爱玩是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢玩游戏的。许多灵感往往都会在不经意的或者“经意”的“玩”中迸现出来。如果把“玩”引入到我们的习作教学之中，一定能给习作提供丰富的养料。

“玩”的形式有许多，比赛、游戏、实验、表演、调查、参观等等，都可以纳入“玩”的范畴。一次全身心投入的“玩耍”，可能就会诞生许多优秀的习作。

记得在“写一次游戏”的习作教学时，我用了整整一节课的时间，带学生在操场上玩了一个游戏——“跑街”。这是我儿时的沙包游戏，现在的孩子已经基本不会玩了。我先讲了一下规则，又请几个学生进行了一下示范，学生们很快就掌握了这个游戏的要领。然后，分成了几组，在操场上热火朝天地玩了起来。我一会儿参加这一组，一会儿参加那一组，和学生一起“跑街”，一起攻守，快乐的笑声回荡在校园里。

第二节的习作课，许多孩子一气呵成，写出了不少佳作，把这个“跑街”游戏写得生动有趣。

有了“玩”的过程，学生的体验才会更真实，对游戏的过程才会更了解，对游戏的描写也就会更到位，才能写出更精彩的习作。

三、先看后写，看得真切才能写得出色

观察无疑是写好作文的第一法宝，如果观察不到位，很难写出精彩的习作。一些类型的习作，就需要学生亲自去观察，但分散的各自观察，学生抓不住重点，缺少教师的指导，往往达不到预期的效果。把实物带进课堂，大家一起观察，才能看得仔细，看出特色。

在一次描写动物的习作教学中，我把家里养的两条金鱼带到了课堂上，学生们欢呼雀跃，引起不小的骚动。

待学生的情绪稍微平复以后，我在黑板上板书了“颜色”“样子”“动作”等几个关键词，引导学生分组近距离观察两条小金鱼。

几分钟的仔细观察之后，各组聚在一起，根据本组分到的“关键词”组织讨论，然后再选出代表在全班进行交流。

有的说：两条小金鱼的眼睛鼓鼓的，像两个小泡泡粘在脑袋上;它们的嘴巴小小的，一动一动的，好像在唱歌;它们的尾巴大大的，好像两把彩色的扇子……

有的抓住了小金鱼的颜色：一条小金鱼全身披着橘红色的鳞片，被阳光一照，浑身反射着金色的光芒;一条金鱼是灰黑色的，就好像一朵乌云在鱼缸里飘来飘去……

有的组关注了小金鱼的动作：最有趣的是两条小金鱼吃东西。你把一点儿鱼食扔到鱼缸里，两条小金鱼就好像是赛跑似的飞速游过来，拼命地争抢，你不让我，我不让你。先抢到的那条金鱼，叼起鱼食就跑，另一只在后边紧追不放……

引导学生观察，要给予学生一些提示，有目的地“看”，才能让学生看出特点，看出情趣。看得清楚了，下笔就如有神助，也就能把观察对象写得栩栩如生，活灵活现了。

四、先编后写，构思巧妙才能妙笔生花

从某种程度上讲，想象力要比知识更重要。因为知识是现成的，是有限的，是固化的，而想象力则是天马行空，任思维自由驰骋，“寂然凝虑，思接千载;悄然动容，视通万里”。

在习作教学中，如果能够充分发挥想象的作用，更能使习作精彩纷呈，大放异彩。特别是在一些续写类的习作教学中，引入想象，让学生“胡编乱造”，常会有意想不到的收获。

四年级下册语文第八单元就安排了一次“故事新编”的习作教学。既然是“新编”，那一定有“老故事”。因此，所选故事一定是众所周知、耳熟能详的经典。

在这次习作教学中，我借用了课本上的例子，以《龟兔赛跑》为切入点，进行了习作指导。

我先用课件出示了几个结尾：乌龟又赢了、兔子赢了、兔子乌龟都赢了、兔子乌龟都没赢。然后，全班学生分成几组，各选定一个结尾，全组成员发挥想象力，一起创编故事。

在随后的全班交流中，学生们脑洞大开的想象与设计，让教师也自叹不如。比如在情节设计方面，同样是预设了一条大河和深沟，有的组让乌龟和兔子互相帮助，最后一起到达终点，都赢得了冠军;有的组却让乌龟和兔子变成了自私自利的冤家，谁也不帮谁，最后都被自己无法逾越的困难所阻挡，都没有完成比赛，双双落败。还有的组，给兔子和乌龟都设计了现代化的装备，一场龟兔赛跑成了高科技的大比拼，给这个古老的童话增添了许多“科幻”的色彩。

有了想象力的加盟，有了小组合作的“胡编乱造”，接下来的写就有了源头活水，一篇篇精彩的习作也就水到渠成了。

五、先说后写，说得清楚才能写得到位

在习作之前，让学生说一说，互相交流，是一个行之有效的方法。说什么呢？内容和方式都非常广泛。

可以说一说自己想要取一个怎样的题目，可以说一说自己想要表现的主题，可以说一说自己想要表达的感情，也可以说一说自己的谋篇布局，可以说一说自己情节设计……有了这些交流，学生之间互相启发，互相借鉴，在倾听别人叙述的同时，不断修改自己的最初构思。

特别是对于看图作文的习作指导，让学生说一说，更显得尤为重要。

有的学生观察能力较差，观察不仔细就会导致画面上的信息有所遗漏。如果在自主观察之后，让学生分享一下自己看到了什么，想到了什么，给一些观察能力較弱的学生一些提示，对他们的习作会有很大的帮助。

在一次看图作文中，我出示了这样的一组图片：第一幅图中，一个小男孩手里捧着一只小鸟;第二幅图中，小男孩把小鸟放在了一个笼子里;第三幅图中，小男孩又把小鸟放回到了树林里。

我让学生观察完进行交流，有的说是小鸟从鸟窝里掉下来了，小男孩把它养大又放飞了;有的说是小鸟受伤了，小男孩给它养好伤把它放飞了;有的说是小男孩调皮，捉了小鸟关在笼子里，后来受到了父母的批评才把小鸟放飞了……

不管是哪一种说法，学生都能紧扣画面，发挥想象，说出了自己的猜测，这都是非常可贵的。正是因为有了这样不同猜想的交流碰撞，你一言，我一语，大家共同把画面说清楚了，孩子们的看图作文才写得更准确更生动。

习作教学是一个长期、系统的“工程”，作为语文教师要摒弃那种急功近利的想法和做法，加强方法指导，抓住关键点，有“先”有“后”，循序渐进，“学而时习之”，降低习作难度，让习作变得更容易，慢慢消除学生的畏难心理，这样才能取得更好的效果。

（责编 韦淑红）