游戏化教学方式在幼儿园语言教育中的应用

李燕

【摘要】幼儿园语言教育能力发展在幼儿成长过程中具有举足轻重的作用，幼儿的各项发展都与语言有着密不可分的关系。为幼儿创造一个敢说、爱说的语言环境，通过丰富有趣的活动使幼儿自主探索语言学习的乐趣。同时，幼儿时期小朋友思维发展水平处于具象思维阶段，语言本身是一种抽象逻辑的特殊符号，幼儿在语言学习中难以理解接受，需要采用游戏化的教育活动，能够分解重点与难点，降低幼儿学习语言的难度，使幼儿在愉悦轻松的氛围下发展语言能力。

【关键词】游戏化;幼儿园;语言教育

引言

近年来，我国学前教育的研究不断完善更新，幼儿教育发展以及教师水平都得到相应的提升，游戏化教学模式的应用，使得幼儿园课堂充满轻松愉快的氛围。以游戏为基本活动方式的幼儿园教育模式成为幼儿园常见的活动形式，鼓励教师积极设计与研发园本课程教学，通过游戏化教学形式，日常课程中融合各种游戏，提高幼儿园教学质量，帮助幼儿更好地学习语言，积极鼓励幼儿敢说、爱说，为其后续的发展打下扎实基础。

一、幼儿语言教育与课程游戏化

幼儿语言教育活动是在教师的指导下，以幼儿为主体，语言为客体的一种有目的、有计划的、有组织的活动过程。语言教育活动分为：文学作品学习活动、早期阅读活动、听说游戏活动、讲述活动、谈话活动。课程游戏化指的是教师秉承游戏精神，以幼儿为主体，关注幼儿的游戏需要，将幼儿园课程的内容融入游戏之中，以生动有趣的游戏形式呈现，有利于幼儿对课程内容的认知与理解，使幼儿的身心在潜移默化中获得发展。将课程游戏化融合到幼儿语言教育活动中，能够激发幼儿学习语言的欲望与兴趣，在参与游戏的过程中，训练幼儿的沟通能力，丰富他们的词汇量，帮助幼儿建立自信心，实现幼儿在语言表达、思维等方面的能力进一步提升的教学目的，培养了幼儿耐心、细心的良好品质与勇于探索的精神。

二、幼儿园语言教育融合游戏化教学方式的实施建议

（1）树立课程游戏化教学理念

教师应当关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师在幼儿的生成性活动中所捕捉到的有价值的教育内容，可进行充分利用，将其预设为一节教育活动，确保幼儿游戏的主体地位，幼儿参与程度高，互动效果明显，说明游戏化程度较高，反之，幼儿游戏化的程度较低。因此，给予幼儿充分的选择权和决定权，鼓励主动学习、大胆发现，与同伴互相倾听与表达，给予正面评价。教育活动是游戏化的核心内容，是教师与幼儿互动的桥梁，更是影响游戏化效果的直接因素。游戏化的教育活动主要包括：活动目标、活动内容、活动组织、活动材料以及环境创设，活动评价等方面。因此，教师要注重教育活动的每一环节，而不仅仅关注于活动中的游戏运用，真正做到将游戏精神贯穿始终。

（2）创建幼儿园游戏化环境

首先，教师可以引导幼儿观察身边的自然环境，在幼儿探索的过程中，教师要发挥起观察、研究的能力，形成类似于“游戏故事”的课程内容。例如，每个季节不同种类的树、不同品种的花，甚至几块地上来自不同地方的石头，都可以成为教育活动的素材。其次，幼儿园物质环境不应是一成不变的，也不应是让人眼花缭乱的，而是应具有启发性、互动性，能够刺激幼儿开口说话的。例如，在教室或走廊低处墙面绘画出主题不一的连环画，引导幼儿进行看图说话。最后，环境创设可以由教师和幼儿共同完成。例如定期邀请不同的幼儿与教师共同完成一面主题墙，并且署名，由参与创作的幼儿作为主题画的小主持人，与其他小朋友介绍自己的创作。

（3）落实课程游戏化实施策略

首先，制定活动目标。活动目标可以在实际生活中达成，以语言教育活动为例，实践活动应当不局限于家庭，可以是更加广泛的实践，和幼儿园里年长的哥哥姐姐进行谈话等，使教育活动目标也能在实际生活中得以实现。以语言教育活动为例，当发现幼儿能够轻松根据故事内容续编故事结尾时，说明教师的预设目标难度较低，不符合幼儿的学习特点，那么，便可以在活动过程中调整原有的活动目标，请幼儿尝试根据故事主题创编故事。教师要以发展的眼光看待游戏，探索游戏化延伸价值，制定益于幼儿的长远发展的目标。

其次，选择合适的活动。游戏性的活动内容建立在教师有效观察之上，从幼儿的兴趣出发，选择课程内容，将其改编成一节富有价值、富有趣味性的，促进幼儿有益知识经验增长的教育活动。针对不同年龄阶段选择活动内容。不同年龄阶段的幼儿感兴趣的游戏不同，因此，越是年龄小的幼儿越是应当强调游戏的外显性，通过明显的游戏吸引小班幼儿的无意注意，抓住她们的兴趣点;而大班幼儿有意注意已经有所发展，一部分幼儿的抽象罗辑思维开始形成，因此，教师在建设课程时应注意游戏与幼儿年龄阶段的匹配度，避免游戏的无效运用。

最后，创新游戏运用方式。以游戏性的语言组织活动，“小河宝宝找不到回大海的路了，让我们来帮它找找吧”这样的游戏开场更容易让幼儿相信情境，真情投入游戏中，通过富有感染力的指导语让幼儿相信教师情境，投入游戏。或以假想的游戏方式组织活动，在文学作品活动中，教师可以将幼儿带入角色，在讲述故事时请幼儿来创编出故事情节。

三、结语

综上所述，通过真正把游戏融入幼儿语言教育中，打好幼儿成长教育中的每一步，真正实现幼儿园教育“寓教于乐，寓学于趣”的精神，才能使幼儿健康、快乐的成长。

參考文献

[1]钱雨.“课程游戏化”：童年的诗性旅程[J].教育发展研究.2021（02）

[2]朱婷婷.多元整合，有效推进幼儿课程游戏化[J].科学咨询（教育科研）.2021（03）