小学语文教学中合作学习的应用分析

罗伟凤

摘要：在小学语文教学中，教师要考虑到如何才能更好地培养学生的综合素质，因此，不仅我们需要进一步地考虑传统的教学方法怎样才能提高效率，而且也要融入一些新的教学方法，让学生在一种创新合作共赢的氛围当中，不断地学习成长和进步，不仅要关注学生知识掌握了多少，更要关注他们的人格品质塑造得如何，关注他们的思想道德修养的培养状况。合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。

关键词：小组合作;小学语文;教学

引言

随着社会不断地发展，教育也得到了进一步的深化改革，教学方式和教学模式也发生了改变，形成了一种合作教学的方法，并应用在了小学语文课堂教学中，不仅有效地提高了教师实际的教学效果，学生的学习热情也得到了显著地提高，使老师和学生都更加积极地投入教学和学习当中。小组合作教学要求教师在课堂教学中开展自主学习活动，并在这一基础上让学生之间进行沟通交流。同时，教师还需要引导学生在合作过程中掌握课程知识，调动学生课堂学习积极性，使得学生在合作互动中提高沟通能力、交流能力，进而提高整体教学的有效性。为此，小学语文教师应当意识到小组合作学习的重要作用，以小组合作学习为前提，从多方面、多角度展开教学。

一、小组划分

要想达到理想的教学效果，教师应先将学生按照实际学习情况进行合理划分。这样，不仅有利于学生与学生之间进行沟通合作，还有利于教师根据小组整体情况进行分层教学，对丰富学生的语文知识具有积极的促进作用。同时，教师可以制定小组与小组之间相互监督、相互制约的制度，这有助于学生全身心地投入学习，提升教学效率，激发学生的学习兴趣。如在教学《孔融让梨》时，教师可以先引导学生分段阅读，然后讓学生分享、讨论自己对段落的理解，总结文章的大致意思。通过小组内各个成员的相互合作，不仅能加深学生之间的感情，还能让学生了解到合作学习的重要性。

二、营造良好的小组合作学习氛围

小组合作学习中教师需要充分激发学生语文学习的兴趣，学生在兴趣的驱动下会更加积极、主动地投入到语文学习中。由于小组合作教学模式是以学生为主展开的学习活动，教师只需要将合作学习的任务布置下去，要求学生依据任务展开小组合作。但由于小学阶段学生年龄小，学习意识不够强烈，自我控制能力较差，在长时间的讨论中非常容易出现疲惫感，甚至有的学生会以小组合作学习为借口在聊天。为此，语文教师要把握好教学尺度，积极营造良好的课堂教学氛围，激发学生语文学习兴趣，使得课堂教学变得更加灵活、高效。例如：教师在教学中可以利用多媒体来辅助教学，以通过声音、视觉上的刺激，激发学生语文学习兴趣，提高学生语文学习热情。

三、精心设计问题，促进合作探究

要想通过合作学习构建高效语文课堂，就需要教师精心设计课堂问题，促进学生积极动脑，引导学生主动思考与探究语文知识，从而提高学生自主学习和合作探究能力。所以，在小学语文教学过程中，教师要认真研究教学内容，借助巧妙的问题来激活学生的学习思维，引导进行合作探究、主动交流，从而解决问题，提高学习水平。例如，在教学《金色的草地》这篇课文时，笔者就围绕教学内容由浅及深地设计了几个问题，启发学生思考，让组员之间进行交流和讨论。如：“草地为什么是金色的？各小组商量一下用什么方法可以对文章内容有大致了解？一边讨论一边想这篇课文写了什么？”在问题逐层深入的引导下，学生积极思考，并与组员进行讨论，在多人思维的碰撞下，不仅加深了学生自己的理解，还帮助学生从多个角度理解了文章的内涵，从而体会到文章所表达的思想情感。所以，小组合作学习中，教师要注重课堂问题的设计，以合理的方式引导学生主动探究，促进合作学习效率的提升。

四、将小组合作学习应用到课堂评价环节

小学语文教学中应用小组合作教学模式能够在一定程度上为每个学生提供发挥自己优势以及特点的机会，并培养学生的集体意识、合作精神。每一节语文课堂教学最终都需要教师对学生进行评价，如果缺乏评价环节的约束，那么课堂学习的效果就会大大减少，而将小组合作学习模式应用到课堂评价环节能够更好地发挥学生的优势，对学生进行全面的点评。例如：在朗读、背诵古诗文《回乡偶书》《赠汪伦》时，教师可以让学生以小组为单位展开朗读或是背诵，并要求学生在朗诵过程中流露出自己的感情以及对故事内容的理解。在这一过程中，教师要认真地观察小组成员的表现，分析学生的特点以及采取不同的评价方式，尊重学生之间的个性化差异。只要学生在小组合作教学中取得了进步，教师就要给予学生充分的肯定以及鼓励，以使得学生在合作学习中体会到快乐。

结束语

小组学习作为语文课堂重要的教学策略，需要教师投入严谨务实的教学作风，避免小组合作的流程化和虚置化的出现。每个教师要着力打造教师备课、情景引入、小组自学、互学讨论、倾听笔记、汇报评价、总结反思多位一体的教学流程，让学生有的讨论、有的发言、有的探究、有的放矢，最终培养一套优秀的学习探究品质和思维。这也是我们教育教学的最终追求。

参考文献：

[1]袁德珺.小学语文教学中小组合作学习的问题与对策研究[J].中华少年，2019（32）：113+115.

[2]杨国鸿，张正榜.基于合作学习模式的高效小学语文课堂建构研究[J].学周刊，2019（32）：37.

[3]金盛梅.小组合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].新课程（上），2019（11）：173.

（广西玉林市陆川县沙湖镇官山小学 537700）