展现数学魅力

余翎雅

摘要：随着素质教育和新课改的深入推进，兴趣教学日益备受关注。兴趣是学生学习的必要条件，学习兴趣亦是培养学生求知欲和坚毅精神的基础。在小学低年级数学教学过程中，由于教学对象年龄较小，注意力往往集中时间短，在课堂上注意力经常分散、走神，对老师所教知识接受程度有限，甚至对所提问题答非所问。即便老师一次次讲解，学生暂时学会，但是课后做题时又忘的一干二净，数学成为学习的绊脚石，让学生觉得困难，部分学生便会对数学失去兴趣。因此，探究如何培养小学低年级数学教学中的兴趣，是提高教学成果的重要手段。本文拟从小学低年级数学教学常见问题出发，在个人教学实践的基础上，结合小学低年级学生特点，提出相应的兴趣培养路径。

关键词：小学数学;教学;兴趣培养

引言：小学数学不同于其他文化课，比其他学科更为抽象，要求学生可辩证思考、分析和解决问题。作为基本学科之一的数学，对今后学习生涯中的数学学习和深造尤其重要。但对于低年级学生而已，数学更难学，多数小学生都有畏惧情绪，认为这个学科枯燥乏味，对数学的学习兴趣了然。教室如果在教学过程中只一味的灌输教学，很难收到成效。因此，在小学低年级教学中，需要明确教学过程中易存在哪些问题，针对这些问题结合小学低年级学生特点逐一解决，便可以很好地激发学生的学习兴趣。

一、小学低年级数学教学常见问题

（一）教学方法枯燥

新課改虽然不断深入，教学方式和学习方式深化改革，虽然响应素质教育，然而在传统应试教育的影响下，不乏有小学数学教室在授课过程中仍然无法一改以往的教学方法，一味地根据自己的想法灌输知识，课堂上略显枯燥。有部分教师尝试新的教学方法，但没有改变教学本质，甚至出现“整堂问”的现象，例如问一些“是不是”、“对不对”等毫无意义的问题，看似是师生互动，一问一答，但对小学生而言，学生依旧是被动学习，并没有机会主动提问，没有机会拓展思维。被动的学习方式让学习兴趣提不上来，教学效率也会很低。

（二）教学情境牵强

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，由此可知，新课改的理念是要求在教学过程中，联系学生生活实际，创造情境，让学生在数学学习期间，主动地投入到课堂学习中。然而在现实教学过程中，教师对该理念的理解有些偏颇，虽然尝试运用该理念，但实践过程中可能出现教学情境牵强的现象，导致课堂教学脱离原来的轨道，失去原本应有的教学价值。

（三）学生学习兴趣不高

在教学过程中发现，数学课对学生的吸引力很小，枯燥的上课内容容易让学生对数学产生错误的认识，从而产生倦怠情绪。不少学生感受不到数学的趣味和创新感。对数学的理解并不透彻，尽管一部分学生很认真听讲，但是依然不会灵活运用，换个方式来授课，学生的思维就会变得混乱，甚至有一些学生为了应付，死记硬背，做题只会做自己记得住的。

二、小学低年级学生特点

（一）注意力易分散

小学低年级学生的注意力容易分散，主要是因为无意注意占据主导位置，有意注意还缺乏自觉性。在数学课上，低年级学生不会因为想学习而学习，教师所教内容被注意的时间持续性较短。因此教室及周围环境，任何一种刺激都可能吸引孩子的注意力，从而导致学生上课精神不集中。如果在课堂上，小学生被数学教师所教内容吸引，则会表现出全神贯注的样子，如果没有兴趣，则会左顾右盼，做小动作等。

（二）思维的局限性

就小学低年级学生而言，他们的思维形式以具体形象思维为主，逻辑思维能力还未成熟，处于较差的情况。因此，这种心理发展特点决定了该阶段的学生在学习过程中，更关注形象事物，对于需要逻辑思考的事物则无法理解，也很难产生兴趣。由此导致低年级学生在学习数学的过程中，更多的是被动接受教师授课内容，缺少反思和质疑能力。遇到不懂的问题，也不知道如何寻求解决的方式。

（三）强大的好奇心

虽然这个阶段的小学生思维能力较差，但是他们正处于幼儿期到童年期的过度阶段，这个阶段好奇心、求知欲旺盛，只要激发了他们对数学学习的兴趣，则教学成效必将事半功倍。

三、小学低年级数学教学中的兴趣培养路径

（一）改良教学方法，提高学习兴趣

在小学低年级数学实际教学中，改良教学方法，要鼓励学生自我探索，多让学生去动脑、动手和动嘴，老师只是一个作为启蒙者和引导者的角色存在。在上小学数学课时可以发现，将练习题解题思路播放给学生观看，在看前提醒学生注意记住几个知识点，再让他们通过类比鼓励他们进行自由的解答其他同类型题目。这就是一个简单的发挥学生能动性的作用，老师在这个过程中只体现了告知学习任务，以及检查学习任务的作用，而如何去自主学习则是学生去做的工作。通过学生自己操作练习，培养了他们对学习数学的兴趣，同时也培养了学生的创造性和创新性。在这个教学过程中，教师的作用不是将学习的结果给学生，而是鼓励学生自身实践、探索、学习，发挥他们的能动性。

（二）创设合适情境，激发学习兴趣

创设情境要根据教学内容而区分，结合小学生身心发展情况，有目的地创设情境，不要让学生死记硬背。在课堂上，可以让学生自导自演，例如一个学生充当小卖店老板，安排一个学生轮流来买东西，如买两本笔记本，一本5块钱，一本3块钱，这时候教室就可以抛出问题，总共多少钱。如果你有20块钱，那么老板需要找多少钱给顾客。这种生活中常见的问题，会让学生感受到数学的生活化，学习兴趣也会提高。

（三）精心设计提问，巧妙设计练习

教师的提问要精心设计，巧妙设计练习，才能对教学产生助推作用。如上文所述，可以在情境将直接提问。此外，教师提问应具体，容易理解，可以直接关注问题多导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。在提问的过程中要充分发挥教师的导向作用，让学生尽快指向问题的关键和重点，而在思考和解决过程中，重视学生头脑开放、心灵开放，让学生敢想、敢做、敢于面对困难。

（四）鼓励学生展现自我，体验成功

在学生思维出现问题时要采取循循善诱的方式，比如采用暗示的手段或举例，提供简单、思路一样的案例，尽量让学生自己思考，这样学生也可以体验到成就感。协助学生取得一定的成就，使其充分感受到学习的乐趣之所在。对学习较差的学生可专门布置一些作业，使其能够享受到成功的快乐，如此就会对学习逐渐产生兴趣。

结语：总而言之，在小学数学教学课堂中，小学低年级数学教师在兴趣培养教学策略上应考虑两点，一方面是教材的全面应用，结合教学拓展和增加教学方式来促进学生学习的兴趣，实现教学目标;另一方面，教师应根据学生的不同年龄和其身心发展的方向来设定教学方案。教师在教学过程中对于学生要加以肯定，让学生感受到成功的乐趣，学生的要求要根据学生情况区别提出，因学生的理解和接受能力不同，因此学生使用的学习方法不是最简单的，教师也不可一票否定。综上，教师在小学低年级数学教学中的兴趣培养方面，结合使用新的教学方式进行教学时，需正确引导学生学习，才可促进学生的知识技能、学习能力和方法、学生心理素质等方面健康和谐的发展。

参考文献：

[1]张晓英.小学数学课堂上如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2016，11（11）：185-186.

[2]周丽红.探究小学低年级数学课堂学习兴趣与习惯的培养[J].神州，2018.

[3]滕君丽.玩转数学课堂——浅谈小学低年级数学学习兴趣的培养[J].中小学教学研究，2017（9）：22-25.

（安宁中学太平学校）