浅谈小学语文教学如何激发学生自主学习

黎娜

◆摘  要：在小学语文教学中如何激发学生自主学习，首先，教师要更新观念，创设创新氛围;鼓励发现，培养创新意识;扩展时空，培养创新能力;在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。

◆关键词：激发;自主;学习

学生自主学习是以培养学生的独立自主精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人。

一、更新观念，创设创新氛围

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。 学生自主学习是要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的学习热情。学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越如《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，直到最后小红军昏倒在草地上，才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定：“谁能给文章换个更好的题目呢？”此时，一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试：“可爱的小红军”、 “坚强的小红军”、“草地上的小红军”、 “倔强的小红军”。经过讨论大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人，毫无利己之心的崇高思想。后来，再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。

二、鼓励发现，培养创新意识

学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《再见了，亲人》一课，在学生质疑问难后，经过比较、筛选，对词语意思、生活常识、时代背景等问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”、“为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？”、“为什么说再见了，亲爱的土地？'土地'能称为'亲爱的'吗？教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。

三、扩展时空，培养创新能力

在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。

课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究;讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷;朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌;当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法;当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如《将相和》、《晏子使楚》。

开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解，在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。

有人说作者写作时“用意十分，下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，擔心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”，之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。

跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。《司马光》一课学完课文让学生说说，“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”学习了《落叶》一课后，我启发学生，“在秋天，不止是小虫、蚂蚁、小鱼和燕子喜欢落叶，还有很多小动物、小昆虫也很喜欢落叶。同学们想一想，树叶还会落在什么地方？谁会把它当成什么呢？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花。学生想象的大胆与合理，用词的准确与生动，充满了童真童趣，令听课老师频频点头微笑。

在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。