借助新媒体，让初中历史教学事半功倍

李雪莹

新媒体作为海量信息数据与网络信息技术的重要载体，不仅拥有庞大的信息资源库，还具备全新的功能技术，可进一步加快信息传播速度，实现信息共享，将其应用于初中历史教学中，是新媒体环境下，初中历史教学改革的主要趋势，也将是推进初中历史高质量发展的重要手段。

新媒体环境下初中历史教学方法的改革与创新，势在必行且极其重要。然而，应如何正确利用新媒体技术中的种种优势，以促使历史课程内容更加丰富，教学手段更加先进、新颖，教学方法更能激发学生学习兴趣，调动其学习积极性？

新媒体教学作用解析

新媒体的教学作用，主要体现在它能够有效运用先进的网络信息技术，将繁多复杂的初中历史知识整合为短小且精彩的多媒体教学视频，以文字、声音、图像、视频的方式展现出来，实现知识具象化，为初中生带来更加直观、立体且真实的学习体验。

同时，新媒体技术中包含的大数据分析处理技术，还可以有效整合全国各地初中历史教学资源，记录和传播各种有利于丰富初中历史教学的内容，提高历史教学效率和质量，丰富信息与知识，打破了传统初中历史课堂中内容单一、形式固定、氛围枯燥的教学形式，使初中历史教学方式变得更加趣味十足，更具吸引力。

另外，与传统的初中历史课堂教学方式不同，新媒体可以有效借助互联网以及多媒体教学设备，以最快的传播速度将零碎的知识信息整合到一起，利用自身时效性，有效突破传统媒介存在的局限性问题，并打破传统初中课堂教学中存在的时间与空间限制，最大限度地加快历史教学信息传播的速度，丰富教学内容。此外，还可以借助多媒体技术将各种有用的初中历史教学信息，辐射到边远地区，特别是经济发展缓慢，教育水平发展落后的地区，为落后地区学生提供更加多元化、丰富化的知识和资讯，使其享受新媒体带来的学习体验。

新媒体环境下初中历史教学方法的改革实践路径探索

利用新媒体技术特征，突破历史教学难点

一方面，初中历史专业教师应借助新媒体技术，在互联网平台中搜索和整理与本节课程教学内容相关的文字资料以及图片、视频、音频资源，将其储备下来用于丰富历史教学内容，拓展学生知识视野。

另一方面，合理利用新媒体的典型代表，即“微课”教学方法，充分发挥微课短小精悍、主题集中的教学优势，结合本节课程教学内容及提前储备好的网络教学资源，针对初中阶段学生兴趣爱好，整合设计新媒体历史教学方案，以便达到更好的教学效果和教学目的。例如：在教学《鸦片战争》这一课时，初中历史专业教师应针对这一教学内容，利用大数据分析处理技术，提前在互联网平台中，搜索与鸦片战争有关的短视频、图片、文字信息等，制作5～10分钟的多媒体教学课件。在课堂教学时，结合本节课程教学内容，播放课前制作好的微课短视频，并在短视频末尾设置几个问题，让学生通过观看教学短视频，对鸦片战争展开分析和探讨，以避免个别学生不认真观看教学视频，或是无法深入了解视频内容背后的含义。比如，英国为什么要发动这场战争？清军为什么会在战争中失败？《南京条约》都有哪些内容？为什么说鸦片战争是中国近代史的开端，等等。可以让学生以小组合作学习的方式展开讨论与研究，讨论“鸦片战争的始末”，进而引发对鸦片战争价值的研究，深化学生学习效果。这样不仅可以使学生对鸦片战争相关理论知识的掌握和记忆更加深刻，教学效果也会得到显著提升。

利用新媒体信息技术，创设历史教学情境

利用新媒体信息技术创设教学情境，可通过创设问题教学情境与角色扮演教学情境等两种途径来实现。

首先，创设问题教学情境，需要初中历史专业教师提前了解本节课内容的重难知识点，并围绕知识点设置教学问题，让学生展开自主探究与合作研究，有利于改变学生学习方式，由被动学习转变为自主学习。例如：在教学《太平天国运动》这一课时，初中历史教师可适时为学生展示出一些相关图片和视频，吸引学生注意力，然后再根据本节课程内容设计出几个针对性问题，且必须要与教学重难点具有一定关联性。比如太平天国起义是怎样爆发的？是什么原因促使它迅速发展起来？太平天国颁布了哪些纲领性文件，等等。问题提出后，教师引导学生以小组为单位展开讨论与研究，并分别为不同情况学生发布不同难度的学习任务，避免个别学习能力较弱的学生学习起来过于吃力。最后再由一位代表进行总结说明，为教师讲述本小组探讨出来的结果等。然后，再由教师利用多媒体教学设备，播放一小段历史视频，来加深学生对知识的记忆和理解，并对学生的答案进行分析与整合，以保证学生最终完成的答案具有一定完整性。

其次，创设角色扮演教学情境，可指派几名学生分别扮演教学内容中的人物角色，并利用多媒体教学设备匹配当时场景的视频、音乐等，高度还原教学内容中的真实场景，以便于扮演者全身心投入其中，带动观看者真实情感，增强学生在课堂中的投入力度。例如：在教学《革命先行者孙中山》这一课時，便可通过整合制作好当时场景、音乐的教学视频，在课堂中进行播放，再组织几名学生分别扮演孙中山、李鸿章、陆皓东等历史人物，高度还原1894年孙中山北上天津，1895年回到香港等历史革命场景。让角色扮演者与观看者通过创设教学情境，深入了解孙中山等人当时的险境与心情，激发学生的爱国主义情怀等，达到事半功倍的教学效果。

利用新媒体的即时性，创新历史评价方法

利用新媒体的即时性特征，创新初中历史评价体系，最主要的则是在评价体系改革方面实现新的突破，尝试利用新媒体技术积极创新历史评价方法，并利用新媒体技术有效打破传统应试教育观念存在的束缚，将以往以考试成绩、应试能力为评价标准的方式、理念，转变为以学生学习能力、课堂表现、考试成绩、综合素质等为考核标准的评价方式，以便满足素质教育要求。

在此过程中，就需要初中历史专业教师合理运用新媒体技术，在互联网平台中构建线上评价系统，按照学生日常线上答题总分、参与线上教学活跃度、回答问题积极性作为线上评价标准，实施线上评价。还可完善教师评价系统，引导学生在该系统中对教师的教学观念、思维、方式等给予全面评价，便于教师了解当代学生学习需求与个性特点，以便于设置出更具针对性的教学方法。

简而言之，新媒体时代的到来，推进新媒体技术与初中历史教学整合创新，既是教育教学改革的必然趋势，也是历史教学创新的必经之路，是每位初中历史教育工作者不可忽视的重要任务。所以，在新媒体环境下，必须要给予新媒体技术足够的重视，准确认识到利用新媒体创新历史教学方法的作用和优势，并积极采取有效措施，将新媒体技术践行于历史教学各个环节中，以发挥其真正作用，推进历史教学高效发展。

专家点评

新媒体技术的发展，在教师和学生之间搭建起一座桥梁，让课堂变得活力十足，让学生变得兴致勃勃，让教师变得得心应手。具体到初中历史学科教学中，其优点更是显而易见，正如本文所述，一方面，能够突破历史教学中的难点，另一方面，在教学中创设情境，激发学生学习兴趣，此外，还能创新历史评价方法。用好工具，用活工具，方能让教学变得事半功倍。