浅谈“互联网+语音”教学现状

李鑫悦

【摘要】互联网的兴起和发展，对各行各业既是挑战也是机遇。教育行业也不例外，传统的英语教学模式是根本，互联网下的语音教学是丰富和发展。本文通过调查问卷和文献分析的方法对现有的互联网下英语语音教学进行了调研和分析，研究“互联网+语音”教学的现状，总结在互联网下英语语音教学的利和弊并分析原因，同时也提出适应当下发展的解决方法。

【关键词】互联网;英语语音;教学

一、研究背景

1995年，我国正式从从1G的模拟信号跨入2G的数字信号，标志着从这一代手机开始，电子邮件、短信等文字交流的方式进入到我们的生活。随着互联网技术的快速发展，3G、4G乃至今天的5G时代的到来，逐步加强了每个人跟互联网的关系。大家可以使用互联网享受方方面面的便利，听课、看报、学习、交友、看医生、看新闻、看视频、看直播、网络购物、网络卖货等等。国务院在2015年7月14日发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：“在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔的前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。”教育在中国是国之大计，教育更是一个国家的立国之本、强国之基。慕课、微课、远程授课、云课、直播课等新型的授课方式就是“互联网+教育”创新的产物。这些教与学形式的产生就是传统课堂教学的发展和创新，在不同科目都有应用。下面，笔者探讨对英语语音教与学所产生的深远影响。

（一）互联网与语音的定义

互联网，从广义来说，就是通讯协议组成的国际计算机网络，人们可以利用像电脑或手机一样的智能移动客户端进行通讯、社交、贸易、学习、买卖等活动。全球人民不受时间和地域的限制，可以自由沟通和交流。

英语语音由音节构成，一个音节可以由一个元音构成，也可以由一个元音和一个或多个辅音构成。在48个国际音标中有20个元音和28个辅音。在由单词连成句子时还有语调、重音、口音组成。

（二）互联网+语音

“互联网+”语音也就是利用互联网来学习语音或者教師利用互联网对语音进行教学。这就产生了根据语音学习的内容所制作出来的APP，比如，氧气语音、傻瓜英语、PP语音、英语音标、英语趣味配音等多种有趣的学习软件以及有教师进行的慕课、微课、远程授课、云课、直播课等新型的授课方式。

在中国过去几十年的外语教学中，传统的外语教学模式一直是主导和主流。直到多媒体技术的广泛应用才带给外语教学新的发展。在传统的外语教学中，学生们在固定的时间和固定的教师中依赖教师和课本，任务式地接受语言模仿训练。学习方式主要通过教师讲解和学生练习习得第二语言。学习模式比较枯燥，内容比较局限。学生在学习过程中容易失去学习的兴趣。因此，互联网的兴起就可以弥补传统教育的不足。下面总结一下初中学生是如何使用互联网，以及用互联网使学习英语的途径，互联网对语音教学的利弊和针对问题提出的策略。

二、研究方法

1.问卷调查法。根据互联网+英语语音教学模式现状制作调查问卷，由1道主观题和7道客观题组成。在本校通过随机抽样调查教师和初一至初三学生，收回有效调查问卷425份。

2.文献综述法。在查阅文献资料的过程中，通过图书馆的搜索引擎中查找纸质文献和电子阅览室中有效的电子资料，寻找初中英语语音教学现状、初中英语语音教学模式和初中学生学习英语语音的方法。

三、调查结果

图1显示的是学生每周上网的次数，百分之四十的学生一周上网4次，百分之三十的学生一周上网2次，百分之二十五的学生一周上网5次，百分之五的学生每天都上网。由这个结果可以看出大部分学生一周还是会上网3-4次，接下来我们就调查了学生上网是干什么。

上网的用途有很多，通过随机调查的结果来看，有36%的学生上网是为了娱乐，30%的学生是用来交友，11%是购物，15%是用来学习。还是比较少部分的学生能利用互联网来学习。

图3是调查学生学习英语语音的方式。有49%的学生是跟着教师在课堂学习，24%是利用网络APP学习，18%的学生是利用网络课学习，很少一部分学生是同学之间交流或是其它方式。这个调查结果就显示出教师课堂语音教学短暂，不能重复的局限性，学生回到家可能已经忘记所学的发音，这时候就有一大部分学生会根据自身情况选择网络课和APP来弥补上课记不住的语音，同时就显示出网络语音教学的优势。

图四显示的是学生学习英语语音的途径。超过50%的学生还是依靠教师在课堂传授，只有45%的学生会利用互联网来学习英语语音，学生之间相互对话练习也是只有3%的学生。结合图一的调查结果来看，虽然学生每周上网的次数很多，但是真正用于学习的很少。

相对于教师教授语音，互联网是如何教语音呢？通过图5可以看出，大部分学生是利用网络来学习英语单词的发音来学习语音，20%的学生是利用名人演讲来学习英语发音，只有10%和5%的学生是利用中英双语和英语新闻来学习英语语音。相对于教师教授语音受时间、空间和内容上的限制来说，互联网教授英语语音就有很大的优势。互联网教授语音可以在任何时间内不断地重复，内容上选择起来也是很广泛的，可以是新闻，天气预报，歌曲，名人演讲等都是很好的练习语音的素材。

结合上面调查的问题，对于互联网教学的优势我们也进行了调查。图六显示出大部分学生喜欢互联网可以反复这个特点，声情并茂、内容广泛和随时随地这个几个特点均占半分制二十左右。

在调查问卷中第七个主观问题“你有哪些英语语音学习软件？”大部分学生使用的是英语字典，比较少的学生使用趣味英语和英语配音。第八个问题关于学生喜欢的授课方式的调查中，大部分学生喜欢在课堂上听教师讲解，课后再利用互联网补充没记住的语音。

四、互联网对语音教学的利弊

互联网的兴起无疑是对英语语音教与学的发展和扩充。“互联网+语音”教学的优势是不能被忽略的：1.是教师授课很好的补充。教师在课堂上教授语音受时间、空间以及内容上的限制，学生学习会有一定的局限性。英语语音学习的APP无疑就是很好的补充。2.“互联网+语音”教学可以扩充学生学习的内容。学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同种类的材料练习。比如，利用BBC或VOA可以通过练习简单的新闻学习不同国家的语音。可以利用电子英语词典查询英语单词发音并模仿，可以利用名人演讲或诗词来扩充单词等。3.互联网学习英语语音还可以实现人机对话或者人人对话，让学生能听到自己的发音，从而纠正自己的发音。4.可以参加慕课、微课、远程授课、云课、直播课等新型的授课方式来选择授课的教师，更能保持学习的兴趣和积极性。当然，互联网的诞生也是有弊端的。从调查结果显示可以看出，大部分学生每周都会上网，但是有部分学生上网并不是用来学习，而是娱乐、交友、购物等。互联网是一个很大的平台，用途也十分广泛，对于未成年的初中生来说，正确和高效地使用互联网确实是需要自律和他律的。其次，在使用互联网学习时，很多课程或者APP是需要购买的，这就又引发出账号安全使用的问题，有一些学生家长担心学生会利用账号乱购买，或者遇到网络诈骗，这确实是对使用者的挑战。

五、针对问题的策略

1.针对教师教授语音受时间、空间和内容上的限制，学生可以选择有针对性的互联网APP或者语音材料进行补充学习。例如，英语音标学习是学习英语音标很好的APP，剑桥英汉双语电子词典是学习单词很好的应用软件，学生可以反复播放单词发音，释义以及例句、词性都可以查询到，BBC和VOA 可以用来学习和模仿英美国家本土语音语调。字幕配音可以激发学生的兴趣。慕课、微课、远程授课、云课、直播课等新型的授课方式来选择自己喜欢的授课教师，也可以参加外教授课，实实在在体会外国语音。

2.初中生上网需要监管。初中生还是未成年人，对于网络平台大量的信息难免有难以抵制的时候，这时候就需要家长监督学生上网的用途，合理分配上网的时间和使用。比如，详细规划学生一天的时间，起床、上学、写作业、课外书、上网，期中包括购物时间、交友、浏览新闻和学习。

3.教师课堂授课需要丰富内容，形式多样和反复多次强化语音教学。面对教育资源不均衡的现状，有些学生会收到网络学习的限制，这时候就需要教师能在课堂上尽可能多地提供内容丰富、形式多样的语音教学。例如，播放外教视频、利用电脑室进行人机对话、定时播报英语新闻，组织英语影视节目配音活动等。

4.此外，外语语音学习是需要长时间，多次反复练习才能习得的技能。学生们利用网络资料时，往往会因为重复一个材料而觉得枯燥，追寻新鲜的学习内容，就容易掌握不扎实。所以，在利用互联网学习英语语音时，应该有意识地避免这个问题。

六、结语

互联网是个内容丰富、形式多样化、不受时间和空间限制的大平台，“互联网+”任一行业都有着不可限量的发展前景。面对互联网+英语语音教学的现状，对于教师和学生来说都有这无穷尽的信息量，正确积极地利用好这个平台，可以提供自己的学术水平，如果由于不能够约束自己而沉迷于网络娱乐不可自拔则是互联网的弊端。面对利弊，初中生在自律之外还需要他律来帮助自己健康地利用互联网，讓自己学习英语语音更加轻松，掌握得更加牢固。在互联网的有效助力下，外语教学注入了新的动力和生机，让外语教与学蓬勃发展。

参考文献：

[1]包晓明.教师如何利用网络技术来发展个人语言学习[J].英语学习2018（7）：13-15.

[2]管钰琪，祝智庭.技术丰富环境下学习力构成要素：一项探究设计研究[J].中国电化教育，2018（5）：16-18.

[3]刘晓斌，英语教师语言能力提升的网络新途径[J].英语学习2018（7）：5-8.

[4]焦建利.慕课教学法之管窥[J].中国远程教育：（22）：89-90.

[5]秦虹，张武升.“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J].教育研究2016，37（6）：8-10.

[6]田民.中小学英语教师利用网络技术辅助语言学习案例评析[J].英语学习，2018（7）：16-18.

[7]邢飞卓.“互联网+”影响下的外语教学[J].亚太教育，2016（8）：171.

[8]赵天骄.教师应如何应对“互联网+”时代[N].中国教育报，2015（4）.

责任编辑  陈红兵