财经商贸类高职院校开展现代学徒制比较研究白地动

王莉娜 李安迪

摘要：财经商贸类高职院校实施的现代学徒制有助于深化产教融合与校企合作，是完善现代职业教育体系的重要举措。分别从宏观体制机制探索、中观人才培养模式研究，以及微观“工学交替”“理实一体化”课程体系构建等，对财经商贸类高职院校现代学徒制探索的成功经验与存在的问题进行了分析、归纳与总结。现代学徒制的推广、实施必将成为推进高职教育教学改革的制度载体，为推进职业教育内涵建设与完善职业教育体系提供支撑。

关键词：财经商贸类;高职院校;现代学徒制;比较研究

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）19-0120-03

产教融合视域下，财经商贸类高职院校在服务区域经济转型升级、高质量发展、产业布局中肩负着时代的责任与使命[1]。在职业教育推进内涵建设与完善教育体系的历史进程中，财经商贸类高职院校实施的现代学徒制是深化产教融合与校企合作的制度实施路径与趋势，是完善现代职业教育体系建设的战略逻辑[2]。

自2015年8月以来，在教育部公布的三批409所试点高职院校中，财经商贸类高职院校，第一批6所（含综合类山东商业职业技术学院），第二批18所，第三批21所，小计45所，占比11%。现代学徒制是高职领域研究热点，研究探索财经商贸类高职院校现代学徒制，具有一定的现实意义。

一、开展财经商贸类高职院校现代学徒制试点比较研究的意义

现代学徒制是较传统学徒制而言的，即在政府引导下，通过法定程序将自然形态的学徒培训与学校形态的现代职业教育相结合，通过学校与企业的深度合作、工作与学习的有机结合，充分发挥政府、学校、行业、企业等利益相关方面的作用，以更好地培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才的现代职业教育制度。研究现代学徒制试点具有以下几个方面的作用。

（一）有利于职业教育供给侧改革的深化与创新

在推进职业教育供给侧结构性改革背景下，财经商贸类高职院校探索与发挥具有中国特色的现代学徒制制度优势，深化产教融合与校企合作，有利于供给侧改革与区域经济转型升级与产业布局，有利于缓解就业结构性矛盾，满足产业转型升级对技术技能型人才的需求，为高质量经济发展提供人力智力支撑。

（二）有利于校企合作深度融合，充分发挥现代学徒制融通作用

在国家高水平高校、高水平专业群建设进程中，推进现代学徒制可以促进经济转型升级、产业结构布局对接与契合，有效解决企业用工荒，实现校企合作深度融合，从而有利于完善职业教育体系，服务经济高质量发展。

（三）有利于创新引领高职教育教学改革的深化与发展

开展现代学徒制试点，有利于开发高职教育教学资源，创新引领高职教育教学改革;有利于探索高职院校现代学徒制实施与教学运行管理规律、总结经验，提炼升华中国特色现代学徒制理论。

二、财经商贸类高职院校开展现代学徒制的研究现状

教育部2015年开启第一批现代学徒制试点，重点是“校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”为核心的内涵建设;教育部2018年开启的第二批现代学徒制试点，重点是“完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制，探索人才培养成本分担机制”为核心的机制体制建设。教育部第一批与第二批试点高职院校共计253所，在院校层面开展的着力点为“积极推进招生与招工一体化”“深化工学结合人才培养模式改革”“加强专兼结合师资队伍建设”“形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”四个要素。2019年，教育部现代学徒制第三批试点工作方案在前期方案基础上，对试点目标、试点内容、试点形式及组织实施等17处进行了修改完善。从公布的试点院校及专业整体与宏观角度，財经商贸类高职院校及专业占比小，属于关键少数。财经商贸类高职院校现代学徒制从数量规模情况、校企共育机制、招生招工模式、师资队伍建设、管理运行方式等五个方面进行了探索。

国内的现代学徒制研究与实施现处于探索阶段，呈现特点为：一是小范围、小规模开展现代学徒制，专业范围小，学生人数少。二是专业与行业、产业对接。教育部第一批试点财经商贸类高职院校涉及旅游管理、物流管理、商务英语、金融管理、医药营销、烹饪工艺与营养、连锁经营管理、食品加工技术、机电一体化技术、酒店管理、动漫制作技术等11个专业。

（一）宏观体制机制研究

自2014年现代学徒制政策公布上升为国家意志至2018年教育部第二批试点公布，现代学徒制实施历时4年来，着力点是“完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制，探索人才培养成本分担机制。”实现专业设置与企业生产对接，学校发展与地方经济发展对接，人才培养与市场需求对接。

教育部三批409所现代学徒制试点高职院校均呈现“先招生后招工”约占比70%以上的现状，也采取“招生招工同步进行”方案，“先招工后招生”比例最低，有些高校采取以上三种方式分专业依次推进[3]。

以财经商贸类高职院校为例，北京财贸职业学院以提升教学质量为切入点，探索引入第三方多元评价机制，为现代学徒制质量实施提供了评价机制保障。浙江商业职业技术学院与浙江百诚网络科技发展有限公司联合研究制定了“招生招工一体化管理暂行规定”“学校教师绩效考核暂行规定”“企业师傅绩效考核暂行规定”“学生评价考核暂行规定”“学生薪酬管理暂行规定”等5项暂行规定，联合培养了一批能独立主持网店运营与管理的高技能复合型人才，人才培养质量稳步提升，实现了校企“双赢”。

目前，现代学徒制体制机制在不同层面存在问题[4]：

1.国家政策层面。国家立法层面与地方性法律法规层面，学徒制试点的制度保障尚不完善，从中央到地方，现代学徒制人才培养分担机制、利益保障机制的法律法规、规章制度保障滞后，政府主导构建政府、职业院校、行业协会、企业四方协同的现代学徒制人才培养体制机制的作用发挥不够[5]。