“互联网+”环境下推动初中英语写作教学的策略研究

【摘要】近两年，我国教育教学“互联网+”发展趋势愈发鲜明，“互联网+”环境已经成为各阶段、学科开展课程教学的主要场景，如何发挥互联网优势提升课堂教学效率，是教师需要重点思考的问题。在初中英语写作教学中，教师借助互联网技术，搭建“互联网+”环境，为学生构建一个交互、自主、丰富、充足的写作学习空间，既能够发展学生的自主学习能力，又能够充分锻炼学生的写作能力。本文简要分析了“互联网+”环境下推动初中英语写作教学的优势与原则，对“互联网+”环境下推动初中英语写作教学实施策略进行深入探究。

【关键词】互联网+;初中英语;写作教学

【作者简介】靳亚萍，甘肃省天水市秦州区齐寿中学。

“互联网+”教育环境下，教师运用互联网教学工具開展写作教学，既要灵活利用不同的教学工具，发挥互联网优势，又要突破传统教学屏障，衔接课内外学习空间，为学生打造一个具有丰富资源、能够灵活互动、满足学生自主学习需求的写作学习空间。在实际过程中，教师可以分别从课下与课中环节入手，设计课前自主学习任务、课后实践学习任务，优化设置课堂过程中的学习项目，充分锻炼学生的写作能力，循序渐进辅助学生掌握英语写作方法，丰富英语写作素材储备，促进学生写作素养的形成与发展。

一、“互联网+”环境在初中英语写作教学中的优势

近两年，我国已经全面进入教育2.0阶段，“互联网+教育”成为教育教学主要发展趋势，网络平台、互联网工具、学习软件成为开展学科教学的主要工具之一。“互联网+”环境下，网络技术大力支持课程教学，学生能够获取更多的学习资源，教师能够采用更灵活的教学方法，拓展教学场景。相较于以往的传统教学工具，互联网具有不同替代的优势，具体体现如下：

一方面，“互联网+”环境在初中英语写作教学中运用，教师能够借助网络整合课外与课内教资源，丰富教学方法与教学内容，能够将更多的写作学习资料呈现于学生眼前，充分激发学生对写作的学习兴趣，转变学生的学习态度。在实际教学过程中，教师根据互联网工具设计课前学习任务，学生能够借助软件系统学习基础的写作知识、阅读写作材料，形成对写作主题的基础认知，为之后参与课堂学习活动奠定基础。在课堂教学中，教师利用互联网平台辅助学生参与写作学习，能够有效转变以往“教师讲解、学生被动听讲”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性;而学生则可借助互联网平台完成课堂写作学习项目，通过完成任务获取不同的写作方法与技能，储备丰富的写作素材，锻炼自身写作能力，有效提升写作学习效率。

另一方面，“互联网+”环境的运用，能够进一步拓展初中写作教学空间，延伸写作教学场景，让学生有更多的机会参与写作活动。传统教学模式下，学生仅仅在课堂上参与写作学习，或者在课下完成教师布置的课后作业，这就是学生参与写作学习活动的全部。但是这种写作学习范围明显无法满足学生的写作能力发展需要。此时教师借助互联网环境，搭建自主写作任务领取平台、家校合作写作学习网络环境，将单一的课堂学习空间延伸到学生的课余生活，通过鼓励与支持的方法促使学生主动领取写作任务，主动参与更多的写作活动中，在极大程度上丰富了学生的写作锻炼机会，能够更好地实现写作教学目标。这就是“互联网+”环境在推进英语写作教学方面的优势。

二、 “互联网+”环境下推动初中英语写作教学实施策略

1. 设定课前网络学习任务，辅助学生自主掌握基本写作资料。“互联网+”环境下推进英语写作教学，教师可以在课前布置一些自主学习任务，突出强调任务的导向性，让学生能够在课前了解一些本节课的写作要素，储备相应的写作素材，明确写作主题与要求，为之后的课堂网络化学习奠定基础。“互联网+”环境与传统教学环境最大的区别就是能够突破课堂时空局限，教师只要根据课程内容与学生情况设计合理的课前任务，学生就可以根据教师提供的课前学习资源进行一定程度的自主学习，掌握基本写作资料，大大提升了初中英语写作教学有效性。

以“Days and Months”的写作教学为例，教师需要结合本单元的课程主题，深入发掘其中的写作素材与资源，提取写作主题，展开一系列写作教学活动。在此之前，教师可以根据班级学生愿意看动画片的情况，引入微课视频，让学生观看“There are four seasons in a year. How is the weather？ It's ... What weather do you like？”的视频动画，提出问题：动画中人们说了什么？其中的话题是什么？你能够利用动画人物语言句型表达自己的思想吗？请设计一段小对话。此时教师以“对话”为本次写作教学的基本形式，让学生在观看动画片的过程中提前了解自己即将面对的写作形式，且通过自己设计对话获取更多的写作素材。一些学生为了设计出更加新颖的对话，还会自己查询更多关于 “weather”“month”“season”的素材与语句，丰富学生的写作储备，为之后课堂写作学习做好准备。

2. 从学生角度挖掘网络资源，激发学生写作参与兴趣。“互联网+”环境下推进英语写作教学，教师要遵循“以学生为主体”的教学理念，立足学生角度发掘网络写作学习资源，尽可能保证学习资源符合学生的生活经验与认知水平。在“互联网+”环境中，学生的学习主体性明显增强，各种学习活动需要依靠学生的自主意识达成，这就需要教师始终站在学生的角度上思考问题，分析“何种资料符合学生的生活认知、符合学生的生活经历”。曾经出现于学生生活中的元素能够引起学生思想与情感上的共鸣，从而引入网络资源与现代技术工具，构建虚拟现实情境，充分激发学生对主题的表达欲望，促使学生之后能够在英文写作中表达自己的真实情感与主观态度，提升学生的写作质量。

仍旧以“Days and Months”的主题写作教学为例，考虑到班级学生对不同季节的印象深刻，且大部分学生对“夏天”的印象最深刻的情况，教师可以引入英文版“The Wind's picking up”动画片，这部宫崎骏的作品中具有丰富的夏日景象，且“微风”“草地”“小裙子”等元素都符合学生对“夏天”的认知，能够引起学生“对夏天的美好回忆”的情感共鸣。之后，教师借助VR眼镜带领学生进入“宫崎骏的夏天世界”，提出小短文写作要求：Look at the scene in front of you. Use the words and sentences in this lesson to express your thoughts， including： The scene in front of you， the summer in your memory， your mood at the moment， and your feelings about summer。可以发现，通过借助互联网工具构建虚拟的夏天世界，能够充分激发学生对这一主题的写作兴趣，促使学生纷纷利用已经学习的“March， April， May， June， July， August， autumn， September， October， November”“windy， sunny， cloudy， snowy， rainy， season， month， spring， summer， winter”词汇发表自己的所见所想，促使学生的英文小短文中充满真情实感，有效提升了学生的写作质量，实现写作教学目标。

3. 设定课堂网络化项目，构建沉浸式英语写作空间。“互联网+”环境下推进英语写作教学，教师不仅要引入现代教育工具，构建现代化的教学情境，还需要深入发掘“互联网+”环境的写作教学优势，以网络系统呈现学生的课前写作学习任务，设定相应的课堂写作学习项目，让学生领取任务，之后以小组为单位参与到任务达成中，实现项目学习目标。这一过程，教师需要借助多媒体教室中的计算机设备、英语写作学习系统，构建沉浸式的自主写作学习空间，让学生真正利用网络完成写作项目。

以“Countries around the World”的教学为例，教师为学生布置课堂写作学习项目为“Write a short note Suppose you are going on a trip to Canada，how can you get there from China？”，此时教室可以通过多媒体教师中的学习系统，将这一任务传输到学生的计算机终端中，而学生则以小组为单位，分别负责“确定旅行的城市”“借助计算机查询相应的资料”“明确旅行路径”“分4部分完成旅行笔记写作，且每人负责一部分”等写作学习任务。学生在计算机上完成各个任务，教师能够实时获取学生的学习数据，分析学生的学习情况，且根据计算机分析学生英文写作成品的质量、错词情况、语法情况、文章结构、文章思路与情感表达，将这些评价反馈于学生的电脑中，让学生始终沉浸于这种“互联网+写作环境”中，完成构思-交流-写作-自我反思的全过程，进一步培养学生的写作思维，提升学生的写作能力。

4. 构建自主网络写作平台，充分锻炼学生写作能力。“互联网+”环境下推进英语写作教学，教师还需要进一步拓展学生的写作学习空间与学习场景，充分发挥“互联网+”环境优势。相较于传统教学模式，“互联网+”环境下的写作教学最大的特点就在于能够满足学生随时随地学习的需求，对时空局限性极弱。因此，教师要分别从时空、写作范围两个方面入手。一方面，教师可以借助现有的学习App设计本班级英语网络写作学习平台，定期推送不同的写作任务。比如：在学习上述两个课程之后，教师可以分别推出“I've been to different cities”“different seasons， different feelings”等写作主题。另一方面，教师可以提出“每次自主完成一篇写作任务，根据系统的评估分數作为积分，可以在期末的时候领取相应积分的奖励哦”“在每周一次的综合写作活动中，每个小组中拥有更多积分的同学拥有自主分配小组写作任务的权利哦”等激励措施，激发学生参与写作活动的积极性，促使学生积极主动领取平台中的课余写作任务，充分锻炼学生的写作能力，发挥“互联网+”环境推进写作教学优势。

三、结语

综上所述，“互联网+”教育环境之下，教师要想推进英语写作教学，就要立足英语写作教学本质，以互联网为教学工具，优化设计教学活动，调整课内外教学结构，促使学生能够形成更好的学习体验。在今后的“互联网+”环境下写作教学中，教师要围绕学生实际情况设置课前网络学习任务，辅助学生掌握基本写作资料。还需要设定网络化的课堂学习项目，让学生在课堂中通过互动交流完成写作学习任务，在活动的过程中掌握相应的写作方法，发展习作思维。

参考文献：

[1]汪群.基于互联网+的初中英语写作教学[J].校园英语，2021（12）： 188-189.

[2]张建鑫.网络与课堂相结合的初中英语教学改革实践和效果探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：225.