教学有法，教无定法

【摘要】分层教学是对因材施教理念的最好诠释。分层教学充分尊重每个学生的认知水平与个性需求，鼓励“人人参与活动，人人学有所获”，维护学生的自尊心与自信心，让他们在分层学习中获得成就感与满足感，进而激活英语兴趣，产生探究动力，无论处于哪个层次的学生，都能“跳一跳，摘桃子”，提高英语思维能力。本文从初中英语课堂的实际出发，对教学目标分层、备课准备分层、课堂提问分层与课后作业分层四个方面的教学策略进行具体阐述。

【关键词】初中英语; 因材施教; 分层教学

【作者简介】杨宁（1981.08-），女，汉族，宁夏石嘴山人，宁夏石嘴山市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学。

一、 初中英语教学现状

1.教学理念与方法落后。在传统在英语教学中，英语教学的目的是让学生“掌握”一定的词汇量和语法知识及各种答题技巧，并在考试中取得优异的成绩，却忽视了学生是否了解更多的西方文化知识和是否真正能够正确地使用英语，达到学以致用的目的。教学方法比较单一，主要是以教师讲和学生听为主，固定的教学模式使得学生感到英语学习很枯燥，渐渐地对英语学习失去了兴趣。

2. 应试能力强于实际口语能力。在平时的教学中，教师比较重视学生的书面答题能力，而无暇顾及学生的口语表达。因为现在一堂课，教学内容多，时间有限，而练习口语时，学生出现的问题较多，导致耗时较长。久而久之，教师只是匆匆练习一下，一堂课下来，可能还有一半的学生没有张口说英语在机会。这样的话，英语词汇、句型、语法没有得到实际运用，最终学习效果是可想而知的。

3. 学生自学能力不强。通过长期的应试教育，学生习惯于坐着听、被动地接受知识，就连每天布置的作业都需要老师亲自督查，否则总是有滥竽充数和不交作业的。疫情期间，这个问题暴露得尤其突出。教师每天通过网络平台布置作业，结果总是只能收到一大半学生的，还有一小部分学生脱离了教师的管理，家长因上班无法监管，长期不交作业。此外，还有很多学生看了老师发给他们的课程讲解视频，一不做笔记，二不完成相关习题。长此以往，学生的自学能力没有得到充分的培养。

二、初中英语分层教学策略

初中英语教学活动的根本目的是调动学习兴趣，提高听、说、读、写能力，从多个方面培养学生的英语综合素养。因此，在新课改背景下，英语教师要以平等的心态对待每一个学生，关注学生的个体差异，有针对性地落实分层教学策略，让每个学生都能积极、主动地融入英语课堂活动，从中有所收获。

1.教学目标的分层策略。根据学生的实际情况划分学习层次，主要包括以下三层：①A层。学生的基础知识夯实，成绩优秀。教师要着重培养他们的自主学习能力和英语创新思维，在完成教材基本教学目标的基础上，拔高训练听、说、读、写综合英语运用能力，并培养良好的学习习惯和学习方法。②B层。学生的成绩处于中下游位置，主要教学目标就是夯实基础、查缺补漏，帮助他们找到学习成绩低下的原因，解决“死角”问题。③C层。学生的基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和学习能力，教学目标以培养兴趣、巩固基础为主。对于不同层次学生的划分应是灵活的，当学生有了进步，就能从C层变为B层、从B层变为A层，相应的教学目标与教学要求也会有所提升，以此激发学生的前进动力。以外研版七年级上册Module 1为例，要求A 层学生能听懂主要对话，能不看课文与其他同学自由进行“问候”和“再见”“介绍自己的朋友”的对话，并适当拓展对话内容，增加信息交流，单词发音正确;要求B层学生能够仿照课文编写对话，发音可偶尔出错，基本能将对话进行下来即可;要求C层学生能熟练朗读课文，正确书写26 个英文字母，包括正确占格，熟记本模块重点词汇。

2.备课准备的分层策略。分层理念要渗透到英语教学活动的每一个环节，同样教师备课时就要具备分层意识，既要备“教材”备“方法”，也要备“学生‘备分层策略”。一方面，教学内容的分层备课。前文提到，不同层次的学生对应的学习目标不同，学习内容也要具有难易差别，通过开展分别性的教学活动，才能达到理想的效果。例如学习英语课文时，先阅读课文、再讲解语法知识，最后进行读写结合训练，那么要求 C层学生能流畅朗读课文，理解课文大意，要求B层的学生能把握课文中的语法知识，要求A层的学生能用自己的语言复述课文。另一方面，教学方法的分层备课。英语课堂上，教师要尽量多组织一些有趣的实践活动，给学生创造口语交际和英语实际运用的机会，让学生始终对学习过程保持浓厚的兴趣。例如C层次学生以简单基础的教学内容和直观的教学方式为主，B层次学生以问答式的教学为主，着重训练英语听说能力，A层次学生以探究性学习为主，围绕某个主题展开讨论，培养学生独立分析问题与解决问题的能力。以外研版英语七年级上册Module 2 为例，要求A 层学生能够熟练使用英文数字1-20，不论是从听说还是到读写，因此教师可准备一些数字方面的益智类小游戏，如英文数词接龙游戏和英文版加减法的表达;对B层学生，教师则需要准备一些会用到数字的简单的小对话，如 “What's the weather like？ It's... What's the temperature？ It's... How much are your shoes？  How long is the Yellow River？”; C层学生则是以完成课本上的练习为主，如“Listen and point， Listen and write，Listen and match. ”。

3.课堂提问的分层策略。提问是课堂教学的常用手段，有效的提问能引导学生的学习思路，提高学习有效性。同样，分层教学活动中的提问策略也非常关键，那么针对学生的个体差异，每个层次的学生接受程度不同、英语知识基础不同，提出的问题也要体现差异化的特色，不能让英语教学过程成为优秀学生“一言堂”的模式，更要着重关注B层和C层学生的感受，针对他们的能力水平适当降低提问的难度，让每个层次的学生都能在课堂学习中找到层次感，通过主动思考问题、回答问题，积极参与学习讨论，在各自的层次有所提升，调动探究学习的热情。例如学习“Where's the post office”一课时，对C层的学生，只要设计简单回答的内容即可，如“Is there a school around here？”“Yes/No”;对A层和B层的学生则要着重锻炼英语思维能力与口语表达能力，如“Tell me where the post office is and what's around it？”这样分层提问的方法，既不会让C层的学生觉得问题太难，不愿意参与讨论学习，也不会让A层和B层的学生觉得题目太简单、太无聊，失去学习兴趣。再以外研版英语七年级上册Module 3 Unit 3 为例， 本单元以复习表示颜色的词汇为主，因为A层学生已能够熟练使用表示颜色的词汇和句型，因此可提问他们较难的问题，如：听一首英文的关于颜色的歌曲，让他们回答听到了哪些颜色的单词;B层学生可以熟练地说出表示颜色的单词，所以重点应放在这些词汇的使用上，老师可先准备一些色彩鲜艳的图片，如红色的国旗、绿色的树叶、蓝色的铅笔盒等，进行看图造句的接龙练习，通过这类游戏，亦或提问几个含有颜色的成语，也可是一首含有颜色的飞花令古诗，将其中含有颜色的词用对应的英文单词表达出来;C层学生还不能够熟练使用表示颜色的词汇和句型，有可能只停留在朗讀层面，所以老师要提供给他们一些具体的语言操练机会，如利用身边的实物，设置一些简单的问题“What color is the pen？ What color is your bag？ What color is your coat？ ...Its...”，这样可以激发学生的学习兴趣。

4.课后作业的分层策略。学生完成作业的过程也是查缺补漏、完善自我的过程，同时教师也能根据学生的作业完成情况，反思自己的教学水平，分析教学方案的可行性与合理性，为调整教学策略提供参考。那么在布置课后作业时，同样要执行分层理念，针对各层次学生的能力水平，设置基础难度、中等难度和高等难度三个层次的作业题目。例如学完宾语从句和定语从句后布置分层作业：①基础作业：背诵文中的经典例句;②中等难度作业：对比分析宾语从句和定语从句的异同点;③高难度作业：根据宾语从句和定语从句，写一篇英语文章。其中基础难度作业主要考核基础知识的把握情况，要求B层和C层的学生必须完成，A层学生可以选择完成;中等难度作业主要考核学生综合运用能力，要求A层和B层的学生必须完成，C层学生可以选择完成;高难度作业具有开放性和延展性特点，各层学生均可选做。以外研版英语七年级上Module 4 My everyday life为例，要求A层学生能够对星期、天气和最喜欢的运动进行熟练问答，老师可布置给学生值日报告、天气预报、名人访谈等有难度的作业;要求B层学生背会书中对话，并能够仿造句子;要求C层学生对本模块出现的重点词汇达到会读、会写。

这种灵活分层布置作业的方法，让每个学生都能根据自己的学习需求选择，在巩固基础知识、培养运用能力的基础上，还能挑战自我，促进发展，一举多得。

初中英语教学模式需要创新，不仅要注重英语知识的传授，更要在提高综合语言运用能力上下功夫。而分层教学的实施体现了学生的主体地位和教师的主导作用。不分层容易造成学生失去学习英语的兴趣，最终导致彻底放弃。而实施分层教学则充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与能力的协调，有利于培养学生的英语语言思维;分层教学提高了整体学生掌握知识的水平，使不同水平的学生都能得到不同程度的发展。

在教学过程中形成和谐、民主的师生关系，让老师與学生有效互动，提高教学的质量。首先，避免家长认为学校在搞等级划分，使学生内部存在优等生的优越感过强;其次，初中分层教学应避免英语基础差的学生因跟不上目前的英语学习而放弃，避免英语基础一般的学生自我满足，止步不前。通过对分层教学目标设计与实施完成教育教学的总体方案，保证每一位学生的学习态度，从而改善教学目标通过分层教学发现每个学生都是存在潜力的。

总之，分层教学策略的成功执行奠定在充分了解学生的基础上，结合学生的英语基础、学习能力及兴趣爱好等，制订个性化的学习方案，合理划分教学层次，让不同层次的学生都能感受学习英语的快乐，掌握高效率的学习方法，在分层教学中有进步、有收获，体现新课改背景下分层教学的意义与价值。

参考文献：

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