新课程背景下小学数学生活化教学实践研究

周建国

摘要：新课程背景下，将小学数学知识内容转变成形象的、有趣的生活化场景，以生活化教学模式完成数学教学目标，可让学生积极参与数学学习，激发学习兴趣的同时，活跃其思维，提高学习效率。基于此，本文立足新课程背景，通过小学数学课堂实践教学，对如何实施生活化教学展开教学研究，以期提高数学课堂教学效率和质量。

关键词：新课程;小学数学;生活化教学

前言：

小学阶段的数学教学，受到新课程改革的发展影响，以生活化教学实践为主，可完成对课堂教学模式的改革与创新。这使得学生数学学习体验、学习思维和知识应用能力得到了提升。为此，教师可借助生活化多媒体情境，应用生活化问题的引导，运用生活实践体验为总结，构建出生活化教学数学课堂，使得学生可以在数学生活化的教学过程，不断提升学习效率和各项综合能力。

一、生活化情境，多媒体灵动呈现

多媒体生活化情境的创设，借助其画面灵动呈现效果，将数学知识展开于画面里，契合这生活元素，给学生观看，让学生一目了然地完成对知识的理解。学生透过画面，还可了解到数学知识在生活中的应用的形态，学习到了应用数学知识解决数学问题的方法。这样的数学学习，使得学生学习兴趣浓厚起来，观看自己喜欢的视频之余，学习动力强劲呈现出来，高效率地完成生活化情境灵动呈现教学目标。

如，《节能减排---用字母表示数》教学，教师就可借助多媒体的灵动呈现性能，创设生活情境，让学生凭借其中生活中节能减排的具体事例，明白什么是“节能减排”，应当怎样在生活中进行节能减排，以此明白如何用字母表示数。教师设计这样的生活画面情境，可从学生熟悉的水节约画面开始，画面出现一个正在滴水的水龙头，嘀嗒嘀嗒的流着水，并提出可以导引学生进入“用字母表示数”的思考中，使学生明白时间于数学中的字母表示，引导学生合作探究“这个水龙头一直这么滴水，2分钟会浪费多少水？假如发现了它在滴水，换上节水的水龙头，这个节水的水龙头每分钟节水10毫升，2分钟会节水多少毫升？3分钟呢？4分钟呢？学生们一面观看视频，一面共同讨论，将数学生活融合在一起，分分钟计算出关于用字母表示数的数学例子，学生探讨的兴致更浓烈了。由此衍生更多生活中节能减排的例子：用电、用天然气、用汽油等等，了解到怎样用字母表示数的正确用法，清晰解出“现在每年的电费是m-150元，当m=800时，800—150=650，那么现在小红回家的电费就是每年650元”的问题，使得学生借助这样的生活化画面，通透了解怎样用“字母表示数”的数学知识，完成学习目标，学习效率得以提高。

二、生活化问题，合作研讨解决

生活化问题的解决，是锻造学生数学思维能力的主要方式。小学数学生活化教学时，教师就可指导学生，利用生活化问题，解决学生学习难题，使学生可以借助科学性的生活化合理研讨模式，完成对数学与生活关系的理解。于此，教师设计这样的数学问题时，应契合数学教学目标、内容、想要取得效果、学生学习能力，设计出可以锻造学生数学思维力的問题。

如，《冰激凌盒有多大---圆柱和圆锥》教学，教师就可依据这节课学生熟悉的生活化内容“冰激凌”着手，开始进行圆柱和圆锥体的教学问题设计，每个问题的提出，契合这一内容的同时，还应综合性想到学生的思考能力，并依据不同数学学习能力的学生，设计出高、中、低三个档次的问题，让每种学习能力的学生思维得到锻造。教师可准备不同形状的冰激凌盒提出问题“这些是我们常见的冰激凌盒子，你们知道这些盒子都是什么形状的吗？它们各自的特征是什么？”“圆柱体有哪些特征？”“圆锥体有哪些特征？”“生活中还有哪些图形是圆柱体和圆锥体，你可以举例说一下么？”学生受问题导引，数学思维能力得到锻造。同时，不同层次学生抓住可以回答的问题，合作探究之后，完成对问题的理解，并得出有效的、正确的答案。

三、生活化实践，感受数学魅力

生活化实践，应用于小学数学生活化里，可以帮助学生增强数学感受力。借助亲身体验，明白数学与生活关系，是这样的紧密。这就使得教师应依据教学内容，设计适宜实践活动，选择教室外进行，让学生经过体验，了解数学学科魅力，意愿强烈地进行实践活动体验，学习能力、实践体验能力一并提高，学习主动性增加。

如，《快乐足球---比例尺》教学，教师就可针对教学内容“画出足球场”带领学生们来到学校的足球场，与学生经过实践活动“快乐足球”，兴冲冲的足球活动里，了解有关比例尺的数学知识“足球场长95米，宽60米，我们不可能将整个足球场搬运到纸上，那么怎么样才能将足球场地逼真地画到纸上呢？”教师经过这样的实践导引，使得学生于快乐实践体验里，学习比例尺相关的知识，明白将图上的距离和实际的距离，按一定比例对照画出，这样的结果比就是比例尺。学生明白了这些知识后，轻松地画出完成了比例尺度的应用，画出于生活中的足球场一样的足球场地示意图，完成数学知识趣味性体验，感受数学学习带来的全新体验。以此，教师还可引导学生以足球场的体验为目标，让学生观察并思考怎么样才能画出更多想画的场地平面图。学生们活络思维，萌生出应用比例尺画出篮球场地平面图、学校平面图、城市平面图的想法，甚至有的学生萌生出想要画出自己去看过的大海平面图的想法，使得学生于这样的实践体验中，完成对比例尺知识的理解、运用从而达成预期的教学目标。

总结：

总之，小学数学生活化教学的实施，是新课程背景下教学的一大革新，是学生学习体验和综合学习能力提升的有效手段。学生经过生活化教学，学习会变得轻松起来，所学知识也能得到实际应用。因此，小学阶段的数学教师，可切实抓住生活化教学的有效性，从情境教学着手，经过有趣的生活化问题导引，帮助学生完成数学生活化实践体验，提高生活化教学实践目标。

参考文献：

[1]王开林，来有武.小学“生活数学”教学实践探究[J].学周刊，2021（28）：41-42.

[2]万世友.谈生活化教学在小学数学教学中的应用[J].家长，2021（26）：121-122.