以读为本，促进小学三年级学生高效写作的策略

梁书

摘要：习作训练是小学语文教育中的基础，主要是为了培养学生的沟通表达能力。为此本文提出了以读为本，立足阅读题材，进行扩写、补写与续写的方法，以促进小学高效写作教学。

关键词：习作训练;小学语文;沟通表达能力;阅读题材

引言：

阅读是写作最好的示范，在语文习作教学中，“读写结合”是一种较为常用的写作教学方式。但传统方法中，重点在于对阅读材料的认识与积累，强调学生对写作技巧的学习。实际上，小学生写作尚且处于起步阶段，应当以能下笔为准，通过顺利走出第一步克服写作阴影，更有利于小学生在写作之路上长期发展。而小学生写作的第一步，最大的困难是苦于不知道从何下笔。俗话说“万事开头难”，本文提出的几个建议就专门克制习作“开头难”。

一、原句扩写

习作教学中，教师可以立足教材内容，让学生实现对原句的扩写。首先，原句扩写是以原句内容为核心进行的句式变换，句子内容不变，只是从细节上去丰富原文内容。学生不必另外思考写作内容，适合用于小学生初步写作中的过渡阶段。其次，原句扩写的内容主要会用到基础语法知识，包括定语、状语等的使用，以及句型的变换，属于语文基础，基本上都是小学中学生已经比较熟悉的内容。因此，进行原句扩写也能夯实学生的语文基础，以及实现基础知识与应用的衔接，让学生对语文知识的理解更为系统和全面。第三，以教材为基础进行的原句扩写，学生对于扩写内容较为熟悉，且通过教师在课堂上的讲解对扩写的句子能做到正确理解。比起单独去寻找内容给学生扩写，要么寻找的内容在立意上不够深刻，要么学生无法准确理解句子意思，导致无法正确扩写。所以，立足于教材进行的扩写虽简单，却拔高了学生习作的起点，让学生在无形之中受到教材文章思想的熏陶，形成正确的三观。

比如《铺满金色巴掌的水泥道》中“我背着书包去上学时，天开始放晴了”一句，可扩写为“那天，我正背着书包去上学的时候，天空开始慢慢变得明媚，天气也从雨天转为晴天。”教师在指导学生扩写时，可适当提示“添加形容词”，“添加表述时间的词”，“为什么说天‘开始放晴’”，由此启发学生深度思考，通过理解文意实现原句扩写。或是把句子扩写为“我把书包背起，去上学时，天空开始放晴。”教师在指导时就偏重于句子变换，引导学生把之前学过的把字句、被字句、陈述句、感叹句等句式变换技巧用上。直接添加定语与状语是原句扩写最简单和基础的方式，对句型句式进行整体变换，属于稍难的方式。教师可以分别进行两种模式的扩写训练，再把不同的扩写方法糅合到一个扩写句子里面，由此提升学生的表达能力，教会学生在作文中流畅表达。

二、细节补写

教材课文中讲究详略得当，往往是为了重点部分服务，很多内容就会被一笔带过。此时，教师可以带领学生进行细节补写训练。通过补写丰富情节，让课文内容更具体生动。细节补写的方式，首先是建立在原有情节的基础上，学生的补写内容已经有了大致方向，不必凭空思考，大大降低了学生写作的难度。其次，细节补写是原句扩写的升级版，原句扩写是添枝加叶，细节补写则是对省略的情节进行补充，二者形成过渡。第三，细节补写留给了学生一定的想象空间，同时又在原文的内容框架中，在中心思想上给与了学生借力。中心思想作为小学生习作的重难点，要求学生一下子掌握是很难，而通过借力的方式给予学生缓冲空间，是符合学生的能力特征的。

细节补写最好的素材就是故事类材料，因为故事类材料有情节。其他内容也能补写，但相对来说补写后的内容对比不够明显，教学效果相对较差。所以在细节补写习作教学中，优先选用故事类题材。比如《胡萝卜先生的长胡子》中，开头讲到萝卜先生经常为胡子发愁。那么，他是如何发愁的呢？此处就属于省略掉的内容，教师可让学生进行想象补充。补充的内容中心一定要围绕胡萝卜先生发愁来写，内容中涉及的大概范围就有胡子每天都在长长，胡萝卜先生愁眉苦脸，唉声叹气，向他人寻求解决办法却无功而返等。在细节补写中，学生能充分体会编写故事的乐趣，能够发自内心愿意去创作。

三、原文续写

原文续写相对于句子扩写与细节补写来说更显开放性，其内容风格可以与原文有较大差别。同时，续写又是建立在原文的背景上，省去了学生凭空创作的难度。续写内容，一定成功上是独立的，但又与原文之间有着基础联系，让学生的写作不至于如同无根之萍，随处飘荡。而是如同放风筝一般，有收有放又有自由。续写训练是在细节补写的基础上的能力拓展。通过三种写作方式的先后运用，让学生的写作能力真正实现从字词句到段篇章，一步一个脚印去建立起来。

原文续写如同细节补写一样，也主要以故事情节为主，因为故事编写是最容易的，符合小学生的大胆想象。比如《不会叫的狗》一文就是很好的续写素材。原文中，小狗因为学习其他动物叫唤，发生了一些有趣的事情，然而小狗最终还是没有学会如何叫唤，这就留给了学生足够的想象空间。学生可以续写出一篇小狗同样没有学会叫唤的作文，也可以写一篇小狗通过奇妙的经历学会了正确叫唤的故事，还可以写小狗有了奇遇，不再执着于学叫唤，而是发現了自己其他优点的作文……续写的故事与原文主题相同，但在故事情节上又相互独立，单独去阅读也是一篇完整的文章，与原文放到一起也是一篇完整的文章。故事情节续写，其实相当于给了学生一个标题，让学生独立完成创作的过程。至此，从句子扩写，到少量补写，再到长篇续写，实现了小学生作文的完整学习序曲。

结语：

其实小学生习作方式有很多，比如在本文中涉及到但是没有单独强调的仿写训练，同样是借助课本原文展开，而且写作难度较小。文章仿写属于独立创作，与续写训练处于同一教学阶段，但仿写训练又可分为近义词、句子仿写、段落仿写，最后到文章仿写，所以也可以与扩写或补写放到一起，根据学生的能力阶段灵活调整仿写难度，同样能让小学习作教学更高效。

参考文献：

[1]赵雪艳.让写作教学充满张力——小学语文写作教学策略探究[J].新课程，2021（38）：66.

[2]闫杰.关于小学英语阅读与写作教学的结合[J].天津教育，2021（26）：174-175.

[3]卢娜惠.读写并蒂花 学生齐发展——以读促写理念在小学写作教学中的运用研究[J].作文成功之路，2021（34）：76-77.