论深度学习视野下初中数学课堂如何创设实用问题情境

石琼

摘要：通过创设生活化、故事性、矛盾性、探究式、实操型问题情境，让学生成为数学课堂主体，调动学习数学的主动性与积极性，培养独立思考、自主探究、创新实践能力，有效提高教学质量。为了确保问题情境的实用性，教师应综合考虑各方面因素，顺应“教情”与“学情”，优化设计课程方案，落地执行核心素养根本目标。本文从当下深度学习视角出发，对初中数学课堂如何创设实用问题情境进行分析探讨。

关键词：初中数学;深度学习;问题情境

积极践行新课程改革方案，坚持“以生为本”教育理念，使得数学教育完成从“灌输”到“启发”的过渡，引导学生自主学习、深入探究，能够运用所学知识解决问题，深刻体会数学学科的应用价值。因此作为初中数学教师，有必要创设更多实用问题情境，将学生置身真实的情境体验中，引发认知冲突，产生学习动机。那么立足深度学习视野，初中数学课堂如何创设实用问题情境，以下结合具体教学案例对这一问题进行阐述分析：

一、创设生活化问题情境

教学实践中发现，如果教师能努力寻找数学知识与生活案例的契合点，从生活视角出发设计问题情境，则更易于激发学生好奇心与求知欲，而且降低学习数学的难度，吸引学生参与学习过程，以此强化学习效果。例如，学习《有理数》的“数轴”部分时，从中学生熟悉的生活场景切入设计问题情境：“谁能快速在温度计上确定零上5℃和零下10℃的位置？”“假如今天早上的温度是12℃，到了中午气温上升3℃，中午的温度是多少？”“假如今天早上的温度是-12℃，到了中午气温上升3℃，中午的温度是多少？”由易到难设计问题链，先构建简单的数轴模型，再理解数轴的概念、用法，建立“有理数”与“数轴”的关系，通过数形结合方法从更深层次掌握数轴的应用、有理数加减法以及绝对值概念等重难点知识。

二、创设故事性问题情境

学习数学知识本身是一个相对枯燥的过程，为了激活学生主观能动性，吸引其全神贯注地投入学习状态，保持长久的学习动机，不妨从他们年龄特征出发，多挖掘有趣的数学故事或者历史典故，以此为着力点创设实用问题情境，既能满足学生好奇心，强化数学审美素养，也能深化数学知識理解与应用，强化综合素养发展。例如，学习《图形的相似》时，从一个趣味的数学故事导出问题情境：在只有一根皮尺的情况下，几名工程师需要测量旗杆高度，而皮尺的一头又没有办法固定到旗杆上，他们只好向数学家求助，数学家直接将旗杆拔出来并得到了工程师想要的数据。但是有一个工程师不高兴了，说道：“我们想要知道旗杆的高度，这个数学家却告诉我们旗杆的长度……”学生哄堂大笑，此时继续追问：“假如你在现场，你会如何测量这根旗杆高度呢？”一个简单的小故事，却成功调动了学生的情绪，大家开动脑筋讨论问题，对数学知识有了不一样的理解。

三、创设矛盾性问题情境

在初中数学课堂上，从学生的认知水平为切入点，创设矛盾性问题情境，建立数学知识与概念之间的冲突环境，吸引学生关注，刺激深度思考。与此同时，为了达到预期教学效果，教师设计的问题应具有针对性和实用性，且注意把控问题的难易程度，如果问题难度过大，容易造成学生挫败心理，如果问题过于简单，也不易于保持学生探索欲望。例如，学完《三角形全等的判定》之后，结合学生反馈情况设计问题：“对于两条边与其中一条边的对角互为对应的两个三角形，怎样判定其全等或者不全等？”这个问题突破了教材中基础知识的束缚，需要学生从多个角度去考虑问题，总结判定三角形全等或者不全等所需条件。通过延伸数学知识，驱动学生自主思考与深度探究，提高解决问题效率。

四、创设探究式问题情境

核心素养教育的主要思想在于突出学生主体地位，创设探究式问题情境，将数学课堂真正交还给学生，颠覆传统死记硬背的学习模式，激励学生参与知识生成过程，通过发现问题、探究问题与解决问题获取数学知识，实现深度学习目标。例如，学习《二次函数的图像和性质》时，本节课的教学重点与难点就是指导学生应用描点法绘制二次函数的图像，总结有关二次函数的图像及其性质。利用丰富的多媒体资源创设生动、形象的问题情境，先结合生活案例展示二次函数，再动态演示绘制函数图像的过程，帮助学生掌握描点法的应用要点，再自主总结函数关系式特征。通过解决问题，促进中学生从直观思维向抽象思维转化，潜移默化推进学科核心素养发展。

五、创设实操型问题情境

真正有效的数学课堂不应一味地灌输理论知识，更关键的是学以致用，要给学生创造实操训练的机会，从中体会数学魅力。创设实操型问题情境，目的就是让学生动手操作、动眼观察、动脑思考，一边操作一边成长，对数学知识留下深刻的印象。例如，学习《三角形三边定理》时，课前要求每个学生准备6根长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm小木棒，操作时随机选择三根小木棒首尾连接起来，拼成一个三角形，由此设问：“如果随意拿出3根小木棒，都能拼成三角形吗？”“哪几组小木棒能拼成三角形？哪几组小木棒无法拼成三角形？”结合实操过程，学生逐渐发现三角形三边关系的规律，本节课的问题难点迎刃而解。

总之，创设实用问题情境对于提升初中数学教学效率与教学质量有着积极意义。开展教学组织与规划过程中，教师应充分重视问题情境教学模式，结合不同的教学内容与教学目标有针对性地创设问题情境，系统呈现教材知识点，锻炼学生数学思维能力与问题解决能力，为学生带来开放性、趣味性、高品质的数学课堂，提升数学能力与综合素养。

参考文献：

[1]杨永奇.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学），2021（3）：25.

[2]邱恒昌.基于问题驱动的初中数学高效课堂的构建研究[J].读与写，2021，18（6）：199-200.