“三教改革”背景下室内设计线上教学的探索与思考

镇玮婷

摘要：伴随着高职院校“三教改革”的全面推进，解决传统教学模式中的弊端，提高教学质量，是高职院校教学中亟需解决的问题，而线上教学模式的出现，无疑成为目前创新高职院校教学模式的新思路。文章将对线上教学的教学模式在高职室内设计实训课程教学中的应用进行研究和探讨，分享在实训线上课堂中实际应用策略，努力探究如何通过线上的形式，创新教学模式，提升教学效果。

关键词：三教改革  实训课程  线上教学  探索思考

线上教育教学不仅是教学时间、空间的改变，更是一次教学改革，特别是在“三教改革”的大背景下，利用各类网络教学平台进行线上教学，打破了传统时间和空间的局限性，使教育教学时间、空间灵活自由的优势得到充分发挥。当然，线上教学与实体课堂相比，教学空间和媒介发生了变化，必然要求教学内容调整和模式转变，“教材”“教法”和“教师”也随之变革。文章将对线上教学的教学模式在高职室内设计实训课程教学中的应用进行研究和讨论，分享在实训线上课堂中实际应用策略，努力探究如何通过线上的形式，创新教学方式，提升室内设计实训课程的教学质量，促进高职学生的全面发展提供有效借鉴。

1线上教学模式

教学模式是依赖一定的教学理论、教学思想产生的稳定的教学框架或教学程序。它是一种有关教学研究的形式。由于疫情，为保证“停课不停学”，我国教育界经历了史上速度最快、规模最大、范围最广的教学模式改革，2020年春季全国的学校全部采用线上教学。这场全国规模的教学模式改革，让过去多局限于理论探讨的线上教学模式在实践中得到广泛应用和检验。线上教学模式就是适应社会信息技术发展的一种远距离的教学模式，具有即时性、异地性、广泛性等特点，是一种强调网络教学、课程设计、在线课程、教学研究一体化的新模式。这种教学模式更新了教学理念，改变教学方式，以学生自学为主，教减到最少，学放到最大。线上教学给学校教学改革带来了难得一遇的发展机遇，是推动课堂革命的重要契机。

2室内设计线上教学的优势分析

线上教学的优势在于教学模式可以多变，对不同的知识点采用不同的教学模式，直播讲授或者播放优秀微课视频，延伸了学习的空间和时间。它侧重于学生自主学习，教师不再是课堂的主体，担任引导者的角色，师生间是一种全新的交互式教与学的关系。

2.1更灵活的教学模式。线上教学的灵活性主要体现在突破空间和地域限制，教师将宝贵的课堂时间交给学生，让学生之间展开充分的相互讨论，不断探索与课程内容相关的知识，感受设计的魅力。学生可以随时随地运用设备参与课堂学习知识，并利用自主学习的机会与空间，大胆发言，表达自己的观念。同时，教师拥有更多的时间了解不同学生的学习状况和学习进度，给予针对性的答疑和个性化的指导，从而使学生获得对知识更深入的理解。

2.2更丰富的教学资源。网络“自由、包容、共享”等特性在很大程度上打破了师生之间传统意义上的信息壁垒，信息的多样性和易得性大大丰富了教学内容，便利了师生之间的交流。网络能不受时空限制地将教学素材，包括各种与课程相关的微信公众号、在线视频课程等融于教学课堂，有助于加深学生对知识点的理解，养成自主学习的习惯，逐渐减少对老师和书本的依赖。教师可以利用网络信息广泛、直观形象的特点，选取兼具针对性、时政性和趣味性的重点内容有机融入教学内容，或将教材内容以微课的形式直观地呈现给学生，利用题库和考试系统对学生进行知识的考核和补充，学生知识获取方式更为灵活。

2.3更能提高教师的教育教学水平。教师作为影响教学质量的重要因素之一，其教育教学实践是教学改革成功的关键。线上教学对教师的课堂管理能力和应用能力都提出了较高的要求。主要焦点之一是教师角色的变化，要从原来面对面授课的讲授者转变为线上教学的指导者。作为指导者，教师必须根据学生所处的在线环境对讲授的方式和手段做出调整。因此，要想提高线上教学的质量和效果，教師必须具备多样化的能力，主动适应信息化教学等技术变革，将课程内容与学生专业发展紧密联系起来。2020年，湖北生物科技职业学院在前期准备开展在线教学时，为了尽快适应网络教学模式，全体教师分组测试，年长教师与年轻教师一起测试不同学习平台以及直播工具的功能，分析优缺点并开会交流分享，同一课程的任课老师共同建设课程平台，定时开展备课交流，教师信息化教学水平整体得到提高。

2.4更能提升学生的创新思维能力。网络课程为学生提供了很大的灵活性和自主性，学生在网络环境中也能够获得学习上的成功。他们通过网络自主的收集信息，分析问题，解决问题，并能利用网络对于自己的学习效果进行评价，使自身的潜能和素质得到不断开发和完善，促进了他们自主学习能力及规划能力的发展，提高了自身的创新性思维和自我评价的能力。

3实训课程线上教学的探索与实践（以《制图与识图》为例）

相对本科院校来说，高职设计类专业的学生大多个性鲜明，情感丰富，自我意识强烈，他们渴望发挥自己想象的空间，能自由自在创作，把灵感转化成实物，验证自己的设计与新材料、新技术、新工艺的结合，拓宽设计思路。为此，他们迫切需要技能训练课程，熟悉设计的工作环节和步骤。《制图与识图课》为室内设计专业职业技能学习与训练的一门基础性、专业性较强的课程，本课程以培养学生识读建筑工程图、装饰工程图为主要目标，并为后续课程的学习和以后从事建筑室内设计工作奠定必要的识图技能及手绘图技能。因此，《制图与识图课》的课程定位就非常重要，关系到培养人才的导向。传统的实训教学课堂中，一般为先由教师讲授理论知识，再由学生实践操作，最后教师辅导。但在线上课程教学的过程中，教师由于无法直接的观察到学生在进行图纸绘制的全过程，教学的效果会受到影响。因此，在教学的过程中，如何将图纸识别和绘制中的难点传授给学生，如何确保学生实训环节的有效性是亟需解决的问题，就是文章要尝试探讨解决的问题。

3.1准备阶段

3.1.1调整教材内容。现行教材都是针对实体课堂授课编制的教材，传统的教学方式是以面对面的课堂教育，而线上教学的内容就精炼很多。因此，面对线上授课教学，必须选择性使用教材内容，或将教材内容以微课的形式直观地呈现给学生，同时结合教材内容，整合网络教学资源。而非将教材内容以讲座的形式直播。其次，教师还可从职教云、中国职教、慕课、腾讯课堂等教学资源平台，查找并下载了课程相关的教学资源。从这些教学资源中筛选出不同的章节内容进行整合，并对部分不能完全满足教学的视频进行裁剪、拼接，如教学内容仍有缺失，则自己进行补充录制，从而完成课堂教学内容在学习通平台上的教学重构。为此教师可以将以往以知识点为板块单元设置的课程调整为以技能点为板块单元进行设置。例如，可以将透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程整合为一门专门训练学生室内手绘效果图表现的核心能力的课程，以突出室内设计专业的室内效果图绘图能力。

3.1.2教学平台的选用。教学平台的选用上，采用了“云课堂智慧职教”作为本课程的教学平台，通过智慧平台的使用，实现签到、发布作业、共享课件、发布考试、管理课堂等在线教学功能，同时通过软件的统计和应用，可以及时发现学生的学习情况，便于及时调整学习进度和学习计划。

3.1.3学生的组织管理。在学生的组织管理上，每次课上课之前，都会通过班级QQ群进行课前通知;在课程进行过程中，采用智慧职教作为签到平台，辅以随机抽查和QQ群单独联络的方式，加强对于学生课堂学习情况的监督。

3.2实施阶段

3.2.1理论教学——直播讲解

直播教学的形式可以很好的将理论知识对学生进行讲授，便于和学生进行交流互动，在每次进行新的教学单元之前，都会采用直播课的形式来进行理论讲解。在直播平台的选用上，选择了学生使用基础较好的QQ群直播的形式，通过群课堂的分享屏幕的形式将授课所用的PPT进行讲解，在QQ群公屏上与学生进行实时互动讨论问题，形成良好有序的学习氛围。

3.2.2课下自习——资源库引用

网络資源的选用，一方面节约了教师的备课时间提高了备课效率，可以让教师将精力集中在制定适宜本校学情的教学方案上，另一方面也给学生开拓了视野，看到其他学校的同专业学生是如何进行课程学习的，对于本课程的最终学习效果是大有裨益的。因此，在课程授课之前，教学团队对目前网络课程资源库的课程进行全面的筛选，挑选出了授课效果较好、课程相关度较高的课程作为学生课下自习使用的课程资源。

3.2.3重点章节——教师录制

在教学的过程中，会遇到学生反映的难点问题，这些问题如果是在常规的日常教学中，可以采用教师面对面辅导的形式，但是线上课程难以实现点对点的帮助，因此，教学团队对不同章节的内容划分不同学习模块，每一个学习模块为一个仿真、模拟实验或一个知识点等，要求每个模块教学时长原则上控制在20-30分钟完成。针对往届学生遇到的共性问题，提前录制了示范视频进行重点章节的讲演。此视频不仅可以向学生展示绘制技巧，而且可以便于在学生实操遇到困难的时候及时翻阅查找，及时解决学生遇到的实际困境。

3.3反馈评价阶段。对学生的学习效果检验和评价的方法，是教学实践工作成果好坏判断的一个重要环节。教师通过QQ群、微信群等，每天或每周保持与学生之间的互动，鼓励学生即时反馈学习体验，帮助学生解答问题。在线上教学中教师必须重视学生的反馈意见，不断反思自己的教学实践，并确保做出相应的调整，从而提高自己的在线教学质量和水平。线上教学结束后，教师要及时把难点和重点的课堂内容在平台公布，一时没有理解的同学可以回看录像。《制图与识图课》课程主要以实操为主，在学生实操的过程中，如果教师只是对于普遍的问题进行课上点名，难免会有疏漏，因此在授课的过程中，要发动学生自主讨论，鼓励学生踊跃发言，针对学生提出的问题，逐一点评和讲解，解决学生的实际问题，授课效果才能得到保障。在课后，根据可能出现的问题，随时开放QQ答疑，学生有学习的困惑可以及时的找到老师咨询解决。

4高职线上教学的路径探索

4.1重构课程内容，拓宽在线教学资源

在授课前教师需要改革教学内容，创新教学方法，重构单元化、模块化、应用型的课程体系。网课内容的开发要立足教材内容，选择多种不同类型的资源，并以学生喜欢的方式展示出来，包括学习游戏、视频和情景模拟等。同时，线上教学的内容设计应包括协作活动，教师应给出相应的互动和参与的详细规则。教师还可要将平时课堂教学的感悟、本专业学术研究前沿、科技发展成果引入课程内容，建设单元化、模块化、应用型的教学资源，丰富教学内容。

4.2转变教学观念，提高教师信息化水平

教师是决定在线教学能否取得成功的最重要因素，教学模式的转变要求高职院校教师转变教学风格，改变教学理念，要从原来面对面授课的讲授者转变为线上教学的指导者，要从讲授走向设计、指导、帮助等多元化，通过指导、设计活动和任务，让学生在轻松愉悦的环境中获取最好的学习效果。定期举办教师信息化教学经验交流会和教学沙龙，多方面提高自己的教学水平和熟练使用线上教学软件、拍摄视频、微课制作的信息化教学能力。

4.3创新教学模式和手段，提升学生课堂参与度

在互联网教育时代，学生的角色不仅是知识的接受者，而且是具有探索和创新精神的个体。教师应秉承全新的教育理念投入教学实践中，改变呆板的传授模式，线上课程的内容设计应以学生为中心[4]，充分理解和考虑学生的情感需求，可以通过设计有趣的竞猜、讨论、在线游戏等环节，在吸引学生注意力的同时巩固相关知识点，提高线上教学的质量和效果。

5结语

信息化飞速发展中应运而生的线上教学，为高职院校教学模式改革提供了一次反思的机会。“三教改革”背景下的线上教学推动了高职院校课堂教学的革命，它不仅是促进高职院校信息技术与教育教学深度融合的创新手段，也是促进高职院校教育形式、教学层次多样化改革的重要探索，更是落实职业教育变革，提升高职教育质量以及职业人才培养质量的重大举措。

参考文献：

[1]于沛弘.分层次教学模式在高等数学教学中的应用[J].中外企业家，2020（06）：206.

[2]许悦婷，陶坚.线上教学背景下高校外语教师身份认同研究[J].外语与外语教学，2020（5）：12.

[3]杨芳芳.关于实践教学在室内设计课程中如何开展的探索[J].城市建设理论研究（电子版），2015（7）：757.

[4]华尔天，高云，吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究：基于产出导向教育理念的探索[J].中国高教研究，2018（1）：64-68.