小学数学应用题教学分析

徐华庆

【摘要】在教育新课改要求下，以学生为主体的教学模式正在如火如荼地开展。小学数学作为小学阶段的重点基础学科，不仅对学生们的未来学习发展影响较大，而且还会影响到学生兴趣、习惯、性格等多方面的养成，而小学数学中的应用题教学既是教学活动开展的重点与难点部分，更在数学教学中占有重量级比重。通过对小学数学应用题教学进行实际问题分析，由此展开教学方法研究，希望在不断提高小学数学教学水平的同时，提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

【关键词】小学数学;应用题;教学

在小学数学教学过程中，不仅要将其作为一门学科教学，更应视其为一门艺术教学。尤其是应用题教学，它既是教学的重点与核心，又与我们的实际生活密切相关，学生们需要在理解题意的基础上明确各数量关系，那么在此过程中，养成良好的审题习惯就显得尤为重要，而且教师在对学生进行解题思路指导的过程中，应帮助学生在掌握与运用解题技巧的基础上，养成灵活思考的思维习惯，使学生不仅可以在学习中找到切实有效的学习方法，还能将其运用于实际生活中，从而建立起对数学的学习兴趣，也由此全面提升了学生的综合素质能力。

1.小学数学应用题教学中现存的主要问题

1.1教学材料把握不精准

在教育改革的推进过程中，无论是在教材内容上，还是在其表现形式上，都已经进行了翻天覆地的改变。应用题已经不再以单独的章节内容出现，而是分散融合到各个章节练习中，甚至有的是以图画形式呈现出来，这使应用题更具有多样化类型。对此部分教师不仅在观念上难以接受，而且在教学开展上也出现了困惑与迷茫的状态，在未能将教材内容进行细致研究的前提下，难以有效地开展教学活动，更难以针对教材内容进行巧妙的教学方案设计。

1.2不重视学生审题能力

小学数学的应用题教学中，教师往往过于强调解题步骤与计算，使学生们忽视了对审题的重要性认识。在低年级教学中，这一问题尤为突出，一方面学生对语言的理解能力还比较有限，另一方面也缺乏一定的技巧要领，往往在不明题意的状态下就进入到解题步骤，不仅容易出现思维混乱的情况，也难以掌握有效的解题思路，对学生数学学习兴趣的培养造成一定阻碍。

1.3片面地追求解题步骤

在进行应用题教学过程中，对于学生活跃思维的培养与开发十分重要，但在当前的教学中，教师不仅对题目进行了硬性分析的规定，还对解题步骤加以限定，使学生往往千篇一律地出现一个正确答案，这一教学方法不仅忽略了对学生多样化、多角度的思维开发，而且也极大地限制了学生的创造性思维能力的发展。

1.4应用题教学与时代脱节

新的时代背景下，小学数学教学应不断地进行新观念、新模式、新案例的教学创新，但目前却存在着与时代脱节的严重问题，尤其是应用题教学，无论是在内容的丰富与创新中，还是在教学案例的有效更新上，我们都难以看到具有鲜明时代特色的教学案例，而且部分教师也依然沿用着多年前的教学案例，未能花费心思进行教学创新与研究，使学生对数学学习越来越失去兴趣。

2.小学数学应用题教学

2.1情境教学激发学习兴趣

在以学生为主体的教育要求下，针对学生学习兴趣的培养正在进行多方面的尝试，在精准把握教材内容的前提下，实施情境教学，不仅有利于这一教学目标的实现，而且对学生的智力发育与心理成长都能起到一定的促进作用。在情境教学中，一方面学生的注意力可以有效提高，对问题也能进行积极的思考，而且是寓教于乐的真正体现，尤其是在信息技术的支持下，不仅可以为学生提供更加直观的画面，加深对知识的学习与理解，还能使學生的学习兴趣得到显著提升。另一方面，也能通过巧妙地设置悬念与问题，使学生在好奇心的推动下激发学习兴趣，从而变被动为主动，步入自主学习的良好学习状态。

2.2培养学生养成审题习惯

小学数学应用题解题的审题过程十分重要，养成良好的审题习惯，不仅有助于正确地理解题意，还能灵活地运用更多的解题方法，使学生无论在创新思维培养方面，还是创造能力的提升上，都能取得较为显著的成效。应用题的解题过程共分为五个部分：审题、判断、分析、解答、检验。虽然这是一个连续性的动作，但在五个步骤中，审题当仁不让地占据了首要位置，这主要是因其具有的重要作用所决定的，因此对小学生加强对应用题审题能力的培养尤为重要，不仅要学会明确掌握应用题中隐含的文字，从而对其进行题意分析与判断，更应快速地查找到已知条件，由此才能使应用题的解题变得更加轻松愉快。例如，在一个养殖场中，有鸭18只，鸡的数量是鸭的3倍，问鸡与鸭共计多少只？在此题中，需要学生在审题过程中确定各数字之间的关系，并且还应对18与3的变量关系加以明确，通过一定的图解分析可以求出：18+18×3=72只。

2.3训练学生多维解题思路

学生的应用题解题思路培养，需要在教师帮助学生明确数量关系的前提下加以引导，由此培养其具有多维解题思路。通过分析条件关系与数量关系，找到正确的解题方法，尤其是在低年级的数学应用题教学中，教师还应注重将文字转换成简单的图解分析，使学生在增强理解能力的过程中提升解题能力。例如：在黑兔与白兔的应用题计算中，有黑兔10只，白兔7只，黑兔比白兔多多少？教师可通过让学生分别画出白兔与黑兔的数量，然后再确定是运用加法计算，还是减法计算。

2.4生活化有助于理解题意

数学既有其科学教育的特点，又具备文化教育特色，尤其是应用题教学，不仅要在掌握一定理解能力的基础上进行解题思考，还会运用到许多我们生活中常见的知识与现象，因此，在小学数学应用题教学中，进行生活化教学活动，学生不仅可以对抽象的数学知识加深理解，还能有效地掌握数量关系、空间结构等内容，无论在行为认知方面，还是思维观念上，都能得到有效提升。这一过程也恰恰是教育与社会功能的完美结合，通过将社会生活活动潜移默化地运用于课堂教学中，使学生们在充分认识到知识价值的同时，也由此展开了学习兴趣的培养。例如，有这样一道应用题：一个班组织春游活动，一共有学生52名，每辆车能乘坐8人，需要安排几辆车？一般学生们会在列式求解：52÷8=6辆……4人，由此可以分析出6辆车不够，余下的4人还需要一辆车，那么最终答案就是6+1=7辆。如果单纯地从数学角度理解，对学生来说难以求解，但通过将问题生活化地加以演绎，不仅能够帮助学生们正确理解，还能强化其分析能力，同时还强化了学生们的认知能力。

综上所述，小学数学教学不仅仅是一门学科教学，更是一种文化教学，而且与我们的实际生活息息相关、紧密相连。尤其是数学应用题教学，我们更应将其作为生活实践应用的工具，使其无论在学习中，还是在自然观察中，都应进行生活挖掘，使学生能够在自主探索与合作学习中体验到学习数学的乐趣，并能进一步将其有效应用，在不断的应用积累中提升学生的逻辑思维能力，从而使其综合能力更加全面。