小学语文童话教学中“悦活课堂”的构建

2021-11-20 07:37陈旋菁
广东教学报·教育综合 2021年134期
关键词:语言训练童话教学思维训练

陈旋菁

【摘要】童话是儿童想象力的摇篮,亦是生命成长的方舟。童话体裁的课文在小学阶段占比大,它有利于培养学生的审美情感、想象思维和创新思维,提高语言能力和文学素养。为更好地促进我校“悦活课堂”的构建,教师需要全方位把握童话内涵,充分发挥童话的育人作用,激发学生学习的活力和内在动力。

【关键词】悦活课堂;童话教学;思维训练;语言训练

苏霍姆林斯基曾说:“没有了童话,孩子们就无法生活;没有了童话,周围世界对于他就会变成画布上的画。”童话教学的过程中,课堂应该成为学生真正的活动阵地。完成这项育人理念,首先要求教师有足够的童话育人自觉性,在童话教学中发展学生的思维和语言,使学生个性得到张扬。

广州市南沙区金洲小学的“悦泽教育”理念下,“悦活课堂”要求教师转变传统思维,打造以学生发展为本的轻松、愉悦氛围的课堂。所谓“悦”,指心情愉悦,学生是积极向上、主动参与到课堂学习中的;所谓“活”,代表师生思维互动下碰撞的火花,尊重学生的天性,激发学生思维的闪光点。

针对如何在构建师生和谐关系,将童话文本与生活实际巧妙结合,有的放矢的实施思维拓展和育人方面,笔者以二年级课文《蜘蛛开店》为例,做了以下尝试:

一、串联导入,愉悦心灵

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞。”精心、巧妙的课堂导入能够抓住学生好奇的心理特点,激发学生的浓烈求知欲,有效集中学生的注意力。

教师在童话教学中,可以以童话内容为线索,设置关卡为线索,恰如其分地导入。如《蜘蛛开店》一课,教师以“让我们一起坐车去蜘蛛的商店逛逛吧!”为楔子,多媒体平台上出示蜘蛛商店的图片(如图1),一张张小汽车的图片头顶是课文的生字词,以开车闯关的形式带领学生完整地复习一遍上节课的基础内容。

第二步,教师出示小游戏,要求学生选出蜘蛛店里的商品和顾客。本环节充分利用多媒体技术,让两名学生上台通过触摸电脑屏幕的方式,从众多掉落下来的气球中选择正确的答案,答对数量多者获胜(如图2)。当课堂进入这一部分时,在好胜心的驱动下,大部分学生都乐于加入到这次智慧的比拼中。教师在愉悦的课堂氛围中,精准定位学生的学情,为接下来的教学做准备。

以活动为核心、以问题串联为导入的童话教学,不仅尊重和准确运用了文本,体现了文本无可替代的价值,更是准确把握学生的阅读起点,做到眼里有学生,心中有学情。在实现“悦活课堂”的课程目标上,这样的课堂导入可以使课堂教学如春风拂面般轻盈自在,亦能真正放飞童趣,淡化牵引。

二、情感朗读,趣味融合

童话教学,要注重发挥教材的“例子”功能。朗读是小学语文活动的核心组成部分,充满情感的朗读更是理解童话的前提。“有感情地朗读课文,根据板书示意图讲故事。”是《蜘蛛开店》的教学目标之一。学生带着强烈的朗读动机和代入感充分朗读课文,为复述做足准备。在“悦活课堂”的构建过程中,教师的朗读指导应该更加细致和到位,比如:

师:蜘蛛怎样才能让别人知道他在卖口罩呢?

生:挂招牌。

师:既然是招牌,那就要读得大声,吆喝出来,才能吸引顾客,谁想来叫卖?

生朗读:口罩编织店,每位顾客只需付一元钱。

师:你的吆喝声把顾客吸引过来了,蜘蛛心情怎么样?

生:很高兴!

师:可蜘蛛高兴得太早了!为什么呢?

生:因为顾客是一只河马。河马的嘴巴很大。

师:你能读出河马嘴巴的大吗?

生朗读。

师:有点高兴,又有点伤心。我和你比比赛,看看谁厉害!(师朗读,配上夸张的动作和表情)

生:老师厉害!因为有动作和表情!

师:当你把自己想象成为小蜘蛛,遇到大河马的时候,就能深切体会到小蜘蛛此时的心情了。

童话之所以充满魅力,因它的结局开放自由,任由学生天马行空的想象。蜘蛛第三家商店——袜子编织店迎来了同样特殊的顾客蜈蚣,蜘蛛匆忙吓跑了,留给读者无尽的想象,耐人寻味。为了让学生更好地读出蜘蛛的无奈和恐惧,教师可以设置以下问题,引发学生思考和讨论。

师:蜘蛛开口罩编织店,足足织了一天;开围巾编织店,足足织了一个星期。如果蜘蛛继续接蜈蚣的订单,会发生什么故事?

生:蜘蛛每天织啊织啊,从白天织到黑夜,废寝忘食,终于在第99天把袜子都织完了……

师:你们的想象力真丰富。那如果蜘蛛跑回网上,还可能发生什么故事?

生:蜘蛛把自己三次开店失败的经历写成了一本自传,给其它小动物引以为戒。

三、整体把握,思维代入

童话教学,要注重发挥教材的“料子”功能。学生思维能力要发展,除了要有丰富的语言材料做准备,更需要清晰的思维导图作保障。通过思维导图的方式引导学生讲述故事,不仅内化了文本,帮助学生积累文本语言,更是为学生接下来展开想象、拓展思维铺垫。

《蜘蛛开店》故事结构反复,句子内容相似,句式结构相同。只有整体把握三次开店和三次失败的经历,学生才能将内容准确串联,巧妙复述。在这个环节中,教师应该将课文句子提炼成简练的短语,边讲边板书,如,第一次开店是“口罩编织店”,顾客是“河马”,用了“一整天”……最终,这样的词语形成一个思维导图,呈放射状分布。这样的板书,学生一目了然,在领悟童话文本的同时,无形中培养了学生的逻辑思维,为复述搭建更牢固的支架和框架。

“悦活课堂”是学生个性生成的过程,在这个过程中教师珍视学生的独特感受,引导他们带着自己的思考和灵感自觉参与到课堂。在对《蜘蛛开店》的课文充分了解后,学生可以根据板书示意图,加上动作和表情,自由讲述蜘蛛开店的过程。在这个学生情绪饱满、兴趣高涨、注意力集中的讨论环节,正是教师与学生教学相长,知识与智慧碰撞出火花的时刻。学生的答案不再拘泥于课文,伴随着他们脑海中蜘蛛的表情、动作和语言……

四、巧妙创编,“悦动”语言

童话教学,要注重发挥教材的“引子”功能。在“悦活课堂”下,教师除了营造愉快、趣味的意境,更要着重于提示儿童的想象力和故事力,以教材为媒介,引导学生展开想象,续编故事,通过创编的形式,对文本进行整体回顾和把握,基于文本又超越文本,使学生进一步领悟文本中蕴含的道理。

在前面的环节中,学生已经清晰明白蜘蛛三次开店的经过。经历过三次失败的蜘蛛,必定迫不及待想做个成功的商人。教师把这个任务抛给学生的时候,应该进行适当的引导,激发他们讲述故事的信心和动力。如,指名学生为蜘蛛的商店加入不同的动物和商品,更是要引导学生关注到蜘蛛开店失败的原因——价格。只有让学生避开蜘蛛开店失败的核心原因,才能让创编的故事具有可行性。

“悦活课堂”下的教师,是平等中的首席,学生是学习的主体。教师应将时间和空间交给学生,允许他们组成小组进行合作创编,引导他们借助线索图搭建知识框架,再逐步丰富故事内容、语言,更有甚者可以分角色表演,最终上台竞赛展评。這样的童话创编,真正走进学生的内心,“悦动”学生的语言表达能力。

总之,尊重学生个性化和情感体验、以学生为主体、鼓励学生多元解读和创编的童话教学,不仅能充分提高学生的语文核心素养,更是为“悦活课堂”的创建打开了另一扇窗,为“悦动”学生的思维和语言夯实基础。同样,只有遵循童话的价值取向,童话教学的育人功能才能充分彰显。

参考文献:

[1]李蕾.小学低年级“童话育人”问题与对策研究[D].鲁东大学,2016.

[2]李文.朗读为先——以《蜘蛛开店》教学为例谈统编教材童话教学[J].小学语文教师,2018(Z1):61-63.

[3]刘建平.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究,2017(9):118.

责任编辑  杨  杰

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