OBE理念在国贸专业人才培养中的应用

于 丹，李 静

（黑龙江科技大学，哈尔滨150022）

一、OBE理念的内涵

OBE是英文Outcomebased Education的缩写，译为成果导向教育或产出导向教育。这种教育理念在20世纪80年代由美国学者提出，之后不仅在美国的教育体系中得到广泛的重视和应用，也在加拿大、澳大利亚等国家的高校教学改革中得以应用。目前OBE理念理论体系完整，得到了美国工程教育认证协会（ABET）的认可，将其运用于工程教育认证标准之中。OBE教育理念在进入我国后主要应用于工程教育改革，而对于经济学科的国际经济与贸易专业，这种教育理念同样适用。OBE教育理念的核心内容可以总结为以下三个方面：

（一）以成果为导向

传统的教育模式是以学科划分为导向的。专业属于哪个学科，就主要学习哪个学科的课程，课程的设置强调学科体系的系统性，而对于专业的需求则考虑不足。OBE理念则相反，它是以目标为导向的，遵循反向设计原则。按照OBE理念，人才培养应从人才需求出发，由需求决定人才培养目标，再由培养目标决定课程体系与教学模式。那么，怎样确定需求呢？它由内部需求与外部需求组成，内部需求指的是根据学校办学定位、学科特点与个人发展需要而确定的目标需求；外部需求指的是国家、行业（企业）、社会对专业人才的需求，包括专业技能与职业道德的需求。

（二）以学生为中心

OBE教学理念强调以学生为中心，重视个性化学习要求，所有的教学活动都是为了达到期待的学习效果，老师想要教什么不重要，学生能够学到什么以及具备什么样的能力才重要。传统教学中老师是主导，OBE理念下老师是服务者。老师所要考虑的问题不再是要教什么，而应该是想让学生学到什么，为什么要学，怎样学到以及如何知道学生取得了这些成果。OBE理念认为每一位学生都能在学习上获得成功，只是方式与时间不同。应因材施教，根据个体差异，制定差异化的学习目标、学习内容与评价等级，调动学生的主观能动性，帮助学生获得能力与素质的提升。

（三）实现持续改进

与传统教育模式不同，OBE理念非常强调教育的持续改进：如果培养目标与内外部需求的符合度不高，就要改进培养目标；如果毕业要求与培养目标不符，就要改进毕业要求；如果培养目标的达成度不高，就要改进教学活动。通过建立这样的一种有效的持续改进机制，就能够实现人才培养持续改进的良性循环。

二、应用型高校国贸专业人才培养中存在的问题

（一）人才培养目标没有体现新形势下的人才需求

互联网与信息技术的飞速发展使得世界经济贸易的发展日新月异，我国的对外贸易也发生了巨大的变化。互联网+数字经济、跨境电商等新业态的出现使得传统贸易方式向数字贸易转型。随着“一带一路”倡议的不断推进、RCEP协议的签订，对外投资的持续增加，我国对外开放向更高层次和更深领域迈进。这些变化不仅使外贸人才需求增加，也对外贸人才的能力提出了更高的要求。国贸专业的学生在毕业时不仅要具备扎实的理论基础知识，掌握进出口贸易流程，了解国际贸易惯例和各国贸易政策与法规，还应该具有良好的跨文化沟通能力、国际商务拓展能力与创新创业能力。

（二）课程设置不够科学合理

国际经济与贸易专业是理论性与实践性兼具的专业，对于应用型大学来说，更应该重视学生实践能力的培养。从理论课与实践课的比重来看，实践课的比重的确在一直增加，以期提高学生的实践能力，但从效果来看并不是很好。以黑龙江省科技大学国际经济与贸易专业为例，因为学校定位为应用型大学，因此国贸专业的课程设置偏重学生实践能力的培养，实践教学占总学分比例为24.5%，全部课程分为通识教育、学科基础教育、专业教育和素质教育四大平台，其中，素质教育平台增加了双创教育内容。从课程设置的结构上看比较合理，但实际运行时仍然存在着一些问题：一是传统课程较多，绝大部分课程仍然是围绕经济学理论与进出口贸易流程开设，而创业创新、跨境电商、跨文化沟通与国际市场开拓、职业素养等反映行业最新需求方面的课程则很少或没有。二是实践课主要以校内实训课程为主，企业顶岗实习、参加创新创业大赛等形式较少。三是选修课中相对新颖的，与国际商务开拓能力、跨国经营管理能力方面相关的课程虽然列在表中，但实际上并没有开课。因此，在未来专业培养方案的调整中，要用这些课程替换传统课程。

（三）教学与考核方式较为传统

从教学方式上来看，大多数课程的教学仍以任课教师为主导，课堂上教师讲授多，学生参与少。有些课程的教学内容主要以教材为主，内容比较滞后，更新不足。学生在课堂上学习积极性不高，对于老师提出的案例分析、讨论等问题不愿意主动参与。翻转课堂、线上线下混合式教学等应用的较少，且效果不是很好。考核方式比较单一，平时成绩与期末卷面成绩相加为总成绩，这个分数能够在一定程度上说明学生对知识的掌握程度，但并不能反映学生从这门课程学习中所获得的能力与素养的提升。平时成绩主要由出勤、作业、测验、提问、小组任务等构成，并不能客观反映学生的学习主动性与课堂参与度。

三、基于OBE理念的应用型高校国贸人才培养模式设计

OBE理念与我国传统的从学科到课程导向的专业教育模式不同，它是以最终的教学目标或学习成果为导向，反向设计教学过程。OBE理念强调以学生为中心来设计和实施教学活动，教师只是引导者和协助者。对于应用型大学来说，OBE教育理念能够将学校教育与社会需求有效地结合起来，使教学目标更明确，教学内容更现实，教学方法更系统，使学生不仅学到知识，同时获得专业能力和职业素养的提升。

（一）完善人才培养目标与毕业要求

1.完善培养目标

OBE理念是以想要获得的最终学习成果为起点，反向设计课程体系，开展教学活动。专业人才培养目标就是最终想要达到的效果，即学生掌握了哪些知识，具有了哪些能力，能从事什么行业的工作等等。明确了专业人才培养目标，才能确定与之相适应的课程体系与教学方式。国际经济与贸易专业培养目标要体现国家、社会、企业的需求，体现出市场对人才能力素质需要的变化。近年来，国际国内经济贸易形势发生诸多变化，跨境电商等国际贸易新业态的蓬勃发展对外贸人才提出了新的要求，主要包括跨文化沟通交流能力、创新创业意识与能力、持续学习的能力及职业道德素养。经过对企业与市场的调研，黑龙江科技大学国际经济与贸易专业的最新人才培养目标中增加了“熟练运用现代信息技术”“具有良好的沟通、协调能力和创新创业精神”“成为德智体美劳全面发展，能服务于地方经济，具有国际视野的应用型外贸人才”的内容，同时还设置了预期毕业五年左右应具备的能力，符合社会与企业当下与未来对国贸人才的需要。

2.明确毕业要求

除了根据内部与外部需求完善人才培养目标之外，还要设置与培养目标相匹配的毕业要求。黑龙江科技大学国际经济与贸易专业人才培养方案中的毕业要求有六点：第一，具有扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础及语言和文字表达能力，具有信息获取及处理能力，掌握一门外语，具有一定的外语交流和阅读能力；第二，掌握微观经济学、宏观经济学、国际经济学的理论和方法；第三，能运用统计和会计方法进行分析和研究；第四，掌握我国对外经贸政策、法规及国际化背景，并了解该专业的前沿知识和发展趋势；第五，具有谈判、审证、制单和结算等的实践动手能力；第六，创新意识和独立获取知识的能力，具有初步从事与本专业有关的涉外业务的能力，掌握一定的跨境电商理论与操作技能。这些毕业要求涉及人文素养、交流沟通、专业能力、信息技术应用、创新意识等方面，基本可以从专业知识、能力和素质三方面来支撑专业培养目标。

（二）科学设置课程体系

专业课程体系是人才培养目标实现的保障，开设什么类型课程，开设的时间、理论课与实践课的比重等要以人才培养目标为引导，同时还要考虑最终的效果。

将OBE理念融入课程体系设置，构建一个科学、合理、与时俱进的课程体系至关重要。首先，专业课程的设置应与培养目标相匹配，想要培养具有良好跨文化沟通能力与创新创业精神的人才，就要设置相关课程。应在通识类课程模块中增加能够帮助学生树立正确人生观与价值观、提升家国情怀与社会责任感、促进身心健康成长的人文类课程；在专业能力模块中增设跨文化交流、国际市场开拓、跨国公司经营管理、跨境电商基础与实务、创业创新训练等课程；实践性强的科目如跨境电商、创新创业还要开设实训课程；在素质教育模块中的创新创业教育应采用多种方式来进行，如鼓励学生参加“挑战杯”“互联网+”、全国商业精英挑战赛等创新创业大赛。其次，专业课程应该与时俱进，对于开设了十多年的传统课程，应当替换成反映学科发展前沿与人才最新需求的课程，如跨文化沟通、国际市场开拓、创业创新等方面的课程。最后，对于一些仍然有必要开设的传统课程，要注重教学内容的更新与实践能力的提升，使学生真正能够通过理论知识的学习扩大视野，提升专业技能与素养。

（三）以学生为中心开展教学活动

OBE教学理念强调以学生为中心，重视个性化学习要求，所有的教学活动都是为了达到期待的学习效果，教师想要教什么不重要，学生能够学到什么以及具备什么样的能力才重要。与传统教学相比，基于OBE理念的教学具有教学目标更加明确、具体，教学方案更加多样，学习进程更具弹性，学生在学习中更加主动，评价标准更为客观等特点，是能够真正贯彻每个学生都能学有所获的教学理念。在OBE教育理念的指导下，教师应根据学生的情况设置知识、能力与素质三个层次的教学目标，通过案例式、讨论式、启发式等教学方式，利用“云班课”等移动教学平台进行翻转课堂教学。对于基础与能力一般的同学，注重基础知识的理解与综合运用；对于能力较强的同学，可布置具有难度与挑战的任务，从而真正做到以学生为中心，调动学生的主观能动性，使其不断挑战自我，提升自身能力。在教学的过程中以最终成果为依据，对学生进行阶段性评价，以便及时调整学习进度，修正学习方向，满足个性化的学习要求。

（四）有效评价与持续改进

OBE教学理念重视评价后的持续改进，当教学活动完成后，要看学习成果与培养目标是否相符，培养目标是否达成，如果没有达成，就要改进培养目标和教学活动。在绝大部分课程的教学中，结课考试意味着学生完成了这门课程的学习，学的怎么样只能用考试分数来判断，而分数高低只能说明他对卷面知识的掌握程度，并不能准确反映学生从学习中获得的能力提升。因此，应该改革现行的评价体系，可以根据课程性质采用多样化的考核与评价方式。一是要注重教学过程的管理与监督，增加平时成绩的比重，优化平时成绩的构成。个人演讲、课堂讨论、案例分析、小组汇报等活动都要体现在平时成绩中，以更加全面了解学生平时的学习状态，并通过作业和测验来发现学生学习中的问题，及时干预。二是要创新期末考核方式。对于闭卷考试科目，试题的设计要减少单纯的知识点考察，增加知识综合运用类的题目，以考查学生运用所学理论知识分析实际问题的能力。对于实践性强的科目，例如创新创业教育与训练，可以让学生做一份创新创业计划书，或者参加校级以上的创新创业大赛，获得证书就等同于考试通过。考核评价体系越是多样化，越能综合反映教学效果，而多方面了解学生的学习效果，发现的问题也就更加真实客观，在此基础上进行改进，就能实现教与学的效果不断提升的良性循环。