小学信息技术个体信息素养差异化之预习有效性策略研究

朱妍霖

摘要：随着新课程教学改革的不断深入进行，小学信息技术教学改革受到人们的广泛关注，提高小学信息技术个体信息素养差异化之预习有效性策略的应用能够有效提高信息技术教学水平，实现小学信息技术教学效率的提高，促进学生信息技术核心素养的培养。本文首先通过对小学信息技术预习存在的问题进行分析，进而提出小学信息技术个体信息素养差异化之预习有效性策略，希望对促进小学信息技术教学效率的提升做出积极贡献。

关键词：小学信息技术;个体;信息素养;差异化;预习;有效性;策略

引言

在新课程教学改革理念的引领下，小学信息技术预习也要积极进行改革，教师要转变传统的教学理念，做到以学生为学习主体，使学生的个性得到体现。在小学信息技术预习过程中，通过个体信息素养的差异化，实施差异化预习策略，让学生通过差异化预习，有效提高自己对信息技术知识的理解和掌握，實现信息技术学习效果的提升，达到素质教育的目的。

一、当前小学信息技术预习存在的问题分析

1.缺乏重点和难点的设计

目前小学信息技术预习缺乏重点和难点，一些教师在进行预习时，仅仅根据课本的内容，统一地进行划分，没有根据学生学习内容的重点难点来进行引导。导致学生只是为了完成作业而机械性的预习，使得学生无法完全理解里面的知识，影响学生的学习效果。使信息技术预习没有起到应有的作用，无法有效的提高学生的预习效果。

2.预习缺乏差异性

由于每个学生智力和信息素养不同，因此学生之间存在个体差异，但是目前在小学信息技术预习时往往千篇一律，没有进行差异化设计。但是学生在学习成绩、学习能力方面存在显著差异，教师在进行信息技术预习时往往只考虑最优秀学生的能力水平，但对于成绩相对较低的学生，他们无法控制预习的内容。这只会增加学生抄袭或预习困难现象，不利于学生提高自己的学习水平，如果持续下去，他们的学习成绩会逐渐下降，学习的兴趣也会逐渐减弱。

二、小学信息技术个体信息素养差异化之预习有效性策略

1.以问题为中心，有效开展小学信息技术预习

信息技术预习是教师与学生交流的重要方式。通过预习，教师可以了解学生如何吸收新知识，有目的地解决问题。信息技术教学理论认为，提出问题是学习的关键，因此预习要以问题为中心，学生做预习不仅仅是为了预习课本内容，更深的层次是形成知识链，成为学生信息技术技能。例如，教师在进行信息技术预习时，要选择有针对性的问题，并进行有效的评价和有针对性的讲解，针对个体信息素养的差异，提供个性化的指导，让学生在这个过程中真正理解和吸收这些知识。就预习效果而言，一个信息技术预习是否真正有效不取决于做多少功课，而取决于是否与课堂所学知识相关，功课的多少不是花多少时间，而是是否真的产生了想要的效果。

2.根据个体信息素养差异化，进行差异化预习

信息技术预习最基本的功能是提高学生在教学过程中获得的知识。小学信息技术教师在进行信息技术预习时，要提高学生的信息技术基础知识，开发能够提高学生信息技术技能的有效性策略。其中基本技能和基本知识是基本素养的重要组成部分，只有针对学生的个体信息素养差异化进行科学的分析，才能有效地培养和提高学生的信息素养。例如，在进行信息技术差异化预习时，针对个体信息素养差异化，教师可以将可以分为后进生、中等生和优等生。针对后进生的预习强调基础知识的理解与运用为主，让小组进行沟通交流，提高他们的理解与记忆，运用生活中的简单场景进行知识的运用，不断提高学生化学综合素养;中等生则以掌握一般解题思路，能够对例题的简单演变进行解题，除了基本知识的掌握外，还可以适当增加难度，让学生经历知识从发生到发展的过程，以提高学生信息素养;优等生要从深化学习入手，以灵活运用为目的，可以设置开放性、探索性的问题进行讨论，让他们学以致用，不断提高学生信息素养，以此提高预习的有效性。

3.改善预习评价方式，发挥预习的作用

预习评价是教师的必修课，是教学的重要组成部分。通过评价，教师可以了解学生对于知识的掌握程度，了解学生容易出错的地方。预习评价是学生与教师间无声的交流，教师可以通过预习评价及时纠正学生的学习过程。如果大多信息技术没有掌握新知识，教师应该进行重点讲解，放慢教学速度。例如，在预习评价过程中，如果大部分学生已经掌握了新知识，教师可以考虑下一个教学内容，从而有的放矢，更好的开展信息技术教学。

结论

综上所述，面对新形势下小学信息技术教学改革，教师要充分发挥学生本位的作用，根据个体信息素养差异化，进行差异化预习，提升语序有效性，发挥预习的作用。从而有效促进学生信息技术学习效果的提升，达到新课程教学改革的要求，实现学生的全面发展。

参考文献：

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