群文阅读，培养小学生语文素养

郑笑

摘要：群文阅读是具有创造性的阅读教学方式，是驱动学生广泛阅读，发展语文素养的主要方式。在培养学生语文素养目标的指导下，笔者选定议题、组建文本、自主合作地引导学生进行群文阅读，使他们在广泛阅读的基础上，理解阅读内容，发展语文素养。在这篇文章中，笔者将结合自身教学经验，详细阐述小学语文群文阅读教学策略，为一线教师提供培养学生语文素养的借鉴。

关键词：小学语文;群文阅读;语文素养;培养策略

在课标要求的指导下，笔者尝试应用群文阅读教学法，引导学生们广泛阅读，使学生们多读书、读好书，丰富阅读储备，发展语文素养。所谓的群文阅读是指以阅读主题为中心，以组建文本为基础，以多样方法为关键的教学活动。基于群文阅读教学的内涵，笔者应用如下策略开展群文阅读教学，使学生在广泛阅读的过程中，潜移默化地形成语文素养。

一、聚焦语文素养，确定议题

议题是群文阅读教学的中心。简单地说，群文阅读教学活动的实施是以议题为中心的，学生们在阅读的过程中需要读议题进行讨论、探究，借此提升阅读的针对性，尤其通过地对议题的理解，提高阅读效果。培养学生语文素养是实施群文阅读教学的目标。在确定议题的时候，教师需要以语文素养为指导。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将语文核心素养划分为了四个维度。在选择议题的时候，笔者往往以这四个维度为指导确定议题。

以思维能力为例，批判性思维是学生阅读文本，深入理解文本内容的关键。所以，在实施群文阅读教学的时候，笔者以批判性思维为指导，分析教材中的阅读文本，借此确定议题。比如，在组织《穷人》教学的时候，笔者分析了这篇文章。作者在这篇文章中，利用大量的笔墨刻画了安娜在将邻居家的孩子抱到自己家之后的一系列的心理活动，纠结到底要不要收养邻居家的孩子。收养还是不收养，是安娜心理活动的具体体现，同时也是人性的具体表现。基于此，笔者确定了“收养还是不收养”如此议题驱，驱动学生們走进文本中，体验安娜的“两难选择”，顺其自然地进行批判性思考，窥探到人物身上的美好品质。如此确定的议题，不但可以驱动学生有针对性阅读，还可以使他们通过思索议题，锻炼批判性思维能力，尤其感受到人性的美好，受到审美熏陶，发展审美品质。

二、组合阅读文本，广泛阅读

阅读文本是学生进行阅读的依据，也是群文阅读教学的基础。选择恰当的文本，有效组合文本，在群文阅读教学活动的实施过程中起着重要的作用。所以，在实施群文阅读教学的时候，教师要利用多样的策略组合阅读文本，驱动学生广泛阅读，在此过程中自然而然地锻炼语文素养。

（一）丰富文本体式，走进经典文学

经典文学是阅读资源的重要组成部分，有着极强的阅读价值。《新课标》中早已明文地要求教师挖掘经典文学资源，引导学生阅读经典，储备阅读素材，感受审美因素，形成审美意识，锻炼审美能力。基于此，在组织群文阅读教学的时候，笔者以设定的主题为依据，利用书籍、网络等渠道搜集与之相关的经典文学作品，驱动学生们广泛阅读，感受经典文学作品的魅力。

以“折柳送别”主题为例，在组织《送元二使安西》教学的时候，笔者围绕这首诗的内容，以及传统文化内容，确定了此主题。折柳送别是传统的送别文化的具体体现。自古大量的诗人在送别的时候，展现了这一传统文化内容。基于此，笔者搜集了《采薇（节选）》（《诗经》）、《折杨柳》（张九龄）等作品，引导学生们阅读诗歌，品味折柳在送别中的意义，借此建构送别文化认知，受到传统文化的熏陶。

（二）选文矛盾强烈，注重比较联结

认知冲突是学生进行认知，发展认知能力的关键。此外，在认知冲突的作用下，学生们会产生强烈的探究欲望，自主地走进教学活动中，在观点或观念的碰撞下，深入思考、探究，加深对所学内容的理解，同时锻炼思维能力。基于此，在组织群文阅读教学的时候，笔者还会立足确定的主题，选择、组合具有矛盾性的阅读文本，驱动学生们比较联结，深入思维，借助思维发展，形成语文素养。

以《大禹治水》为例，在实施教学活动的时候，笔者确定了“改变还是坚持”这一主题，同时围绕此主题选择了《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》等阅读文本。在选择了文本之后，笔者重点地引导学生对比《大禹治水》《愚公移山》和《郑人买履》，思考，为什么我要赞扬大禹和愚公的坚持？为什么要嘲讽、批判郑人的古板。在此具有矛盾性的问题驱动下，学生们深入到文本中，边阅读边思考，通过比较、辨析深入地探寻到故事主人公坚持背后的原因，进而联系自身的生活体验，深入思考自己在面对选择的时候要做出改变还是坚持。通过如此阅读，学生们不仅增强了认知能力，还获取了人生经验，便于发展语文素养，体验现实生活。

三、自主合作阅读，建构素养

语文素养的形成与发展离不开学生主动的阅读。《新课标》中倡导教师引导学生自主、合作学习，使学生通过发挥自主性，有效地体验教学活动，并在此过程中实现有效发展。基于此，在组织群文阅读教学的时候，笔者创设自主、合作阅读活动，驱动学生在理解阅读文本内容的同时，顺其自然地建构起语文素养，提升语文阅读效果。

（一）创设情境，自主阅读

情境是语文阅读课堂教学的重要组成部分，也是学生们产生阅读兴趣，自主阅读的基础。《新课标》中要求教师根据教学内容，创设特殊的教学情境。群文阅读是学生们广泛阅读的主要方式，在广泛阅读的过程中，学生们需要面对数篇文章，很容易产生逃避心理，影响阅读效果。对此，在实施群文阅读教学之初，笔者根据确定的主题和阅读内容，创设阅读情境，使学生在场景的作用下产生兴趣，进行自主阅读，夯实发展语文素养的基础。

（二）提出任务，合作阅读

合作学习是一种新的学习方式，是以学生为主的阅读方式。在开展群文阅读教学的过程中，联系主题和阅读内容设计任务，不但可以驱动学生有针对性地阅读，还可以使学生通过互动交流，加深阅读理解，同时锻炼思维能力、语言表达能力等，切实地发展语文素养。

总之，在培养学生语文素养的时候，教师可以应用群文阅读法，确定主题，组合文本，驱动学生广泛阅读，使学生通过体验多样活动，深入地理解文本内涵，同时锻炼多种能力，自然而然地形成、发展语文素养。

参考文献：

[1]许燕萍.小学语文群文阅读教学的策略探析[J].教育实践与研究：小学版（A），2019（12）：23-26.

[2]吕桂玲.小学语文群文阅读教学的有效方法[J].语文天地，2019（9）：57-58.