新课标下高中地理生活化教学策略探究

付小艳

摘要：高中地理作为一门重实践和生活经验的学科。教师在引导学生学习相关理论知识的过程中，应侧重于对学生实际掌握水平和掌握能力的培养。借助于贴近生活化的教学情境设计，并通过让学生观察相关的地理示意图来认识和了解与生活息息相关的地理知识在学科理论中是如何产生和形成的。在充分调动学生学习兴趣的过程中，也能够对培养学生应用实践能力的提升起到积极的作用。

关键词：新课标下;高中地理;生活化教学;策略探究

引言：

新课改中提出的要求侧重于培养学生的生活化能力，学生在学习相关理论知识的过程中也能够积极的调动理论知识进行实际生活，通过仔细探究，能够认识到“一场秋雨一场寒”的理论知识及农耕时节浇水的必要性等相关的实际知识。借助于将理论知识应用于生活实际的方式，既能够起到巩固知识点的作用，也能够调动起学生的自主探究能力。

一、创设贴近生活的教学情境，调动学生灵活运用知识的能力的策略探究

教师通过创设一些比较贴近生活化的相关情境，能够让学生在积极探索中挖掘理论知识和生活中的相同之处，通过借助于与生活息息相关的教学情境，能够引导学生在潜移默化中学会更多的理论知识，并能够将理论知识应用到实践生活中去。通过灵活地借助相关的资料，以及查阅相关的理论知识，能够让学生自主学习和探究挖掘生活中借鉴理论知识的奥妙之处，在培养学生调动运用知识能力的同时，也能够推动学生的成绩有一个质的提升。

例如：教师在讲解锋面运动以及气旋和反气旋的相关知识时，由于学生本身对于这几个概念的理解有一定的偏差。因此，教师在实际的课堂内容讲解中，可以通过借助于与生活息息相关的中国华北地区的夏季暴雨以及江淮地区的梅雨来引导学生。并通过观看相关的详细视频以及了解梅雨和暴雨的具体现状来分析和认识梅雨和暴雨的产生的原因。借助于小组探究以及分组讨论的方式。通过引导来让学生在联系梅雨时节的气候变化以及暴雨前后气温以及气候的变化的同时认识到锋面中冷锋过境和暖锋过境的不同状态。在实际的探究问题的过程中，借助于华北地区夏季的暴雨来让学生对相关的气旋和反气旋的知识进行一定的梳理，并了解到气旋是中心气压比四周低的水平漩涡，而反气旋是中心气压比四周高的水平，通过探究性思考，引导学生在逐步探究分析的过程中了解气旋和反气旋的基本知识。这样做的目的既能够通过联系生活中的实际情境以及探究实际的问题来了解到气旋与反气旋与实际情境的关系，真正的做到了将理论知识与生活中的实际现象以及生活实践相结合。同时，也能够在逐步引导学生探究问题的过程中，养成学生灵活的运用所学的地理理论知识来进行实际生活中的一些常识现象的基本解释，引导学生在逐步探究问题的过程中，提高自己的解决问题的能力，提升自我价值。比如说“一场秋雨，一场寒”以及“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”借助于学生通过对本小节知识的积极探索式学习，能够让学生对锋面以及冷锋和暖锋过境的相关现象和气旋和反气旋有一定的认知并能够了解和基本认识到气旋与反气旋中心是高压中心还是低压中心以及高压控制下是阴雨天气还是炎热天气这些基本的地理理论知识。

二、运用现代信息技术指导教学，培养学生对知识的兴趣培养的策略探究

通过运用现代信息技术进行指导教学，能够将较为抽象的知识转化为直观清晰的知识，展现在学生面前，在调动学生学习兴趣的同时，也能够培养学生对知识的掌握能力，对于提高学生的学习质量有着积极主动的影響作用。

例如：教师在讲解能源的开发与利用这节课的知识点时，可以先通过借助于PPT的知识梳理来让学生对整堂课的内容进行一个完整的知识梳理。通过让学生观察PPT中相关的能源来进行简单的区分新能源以及常规能源。并借助于这一方式引导并推动学生了解和探究生活中哪些是新能源以及哪些是常规能源？借助于这一环节，通过比较直观清晰的图片展示，能够引导学生在探究问题的过程中与生活实践相结合，并了解和认识生活实践和理论知识的联系性。同时，学生通过的思考和探究能够对一些不确定的能源进行简单的分析。并通过自我分析和自主学习来认识一些生活中也无法区分的物质。对于这类物质，教师可以设置相关的小组探究来进行分析讨论，通过积极的引导和利用学生讨论的相关知识点来深入的挖掘能源的本质以及区分常规能源和新能源的一般性规律包括方法。并通过借助于后期课堂练习的方式来进行相关知识点的巩固，引导学生在逐步训练的过程中提升自己的理论知识。同时，教师还可以借助于放映相关的太阳能在现实生活中的应用，让学生了解到生活中使用太阳能的基本情况来推出煤炭，天然气等一些不可再生能源的使用情况。通过借助于信息技术来实现学生对能源的了解和认知。借助于这一方式，学生既能够在视频中了解到常规能源和新能源的一些共同之处，也能够在不断探索和思考中培养自己对于知识的学习兴趣，在积极主动的参与课堂的过程中也能够做到课内课外知识的有机结合，进而提升自己的生活水平。

三、利用相关的地理示意图学习，加强学生应用实践能力培养的策略探究

由于地理知识中的地形地貌的分析相对抽象难懂且学生理解起来较为困难。因此，教师在实际课堂讲学的过程中，可以通过利用相关的地理示意图的学习方式来让学生在观察中发掘地形的不同特征以及针对不同的地质问题提出具体的实施策略。通过利用相关的地理示意图的方式，既能够培养学生的识图辩图能力，也能够让学生在观察中挖掘语言种无法描述的知识点，并提升学生的应用实践能力。

例如：教师在讲解地形地貌的相关知识时，可以先借助于引导式教学来了解学生所认知的地形和地貌的相关知识，并借助于分析和探究讨论的方式来引导学生学会认识地形和地貌，同时可以通过出示黄土高原的一些比较形象的图片以及黄土高原中的具体的构造，其中包括黄土塬、黄土峁以及黄土墚。来通过教师指导来引导学生认识相关的黄土高原的具体地貌，并通过给学生指出地形的剖面图来引导学生学会从剖面读图中分析黄土高原的不同地貌特征，以及通过引导学生通过仔细观察这些地理示意图来探究地貌形成的根本原因。并在积极思考地貌形成原因的同时来引出解决黄土高原水土流失问题的实际措施。同时，对于江南地区的丘陵地带的相关问题的知识讲解中，教师可以通过进行纵切面和横切面的示意图展示来引导学生在积极探索和思考的过程中挖掘丘陵现象产生的原因并了解这样的变化过程。通过引导学生在积极思考丘陵演变过程的同时，借助于给学生观看相关的演变视频来推进学生对相关知识的认识和理解，进而提升学生的知识掌握能力。培养学生在探究学习的过程中认识到丘陵变化的过程。在相关的地形内部示意图的展示过程中，借助于教师的指导分析来让学生分析在地形内部观察与单纯的简单示意图图片看对比有什么优劣之处？在逐步探究思考的过程中引导学生学会用多角度、多种思维的方法去思考以及探究问题，学会借助于相关的地理示意图来解决自己认为比较难的地理知识以及相关题目。在逐步借助于相关的剖面图来拓宽学生思路的同时，也能够引导学生在积极探索地理知识的过程中培养树立起解决问题的一种新方法。借助于这种方式来引导学生进行地理问题的探讨，从而加强学生的应用实践能力的培养。

结束语：

总而言之，通过将高中地理的理论知识与生活中的实际知识相联系，进行针对性的生活化教学，能够让学生在掌握知识的同时进行实际问题的解决。

参考文献：

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