新课程背景下高中化学教学优化策略分析

摘 要：在新课程背景下，高中化学教学应更加关注学生核心素养的培养。作为教学活动的组织者、引导者，教师要引导学生主动认识与探索化学世界，从而发现当中各事物间存在的内在联系，达到培养学生独立发现问题、提出问题与解决问题能力的目的。

关键词：新课程;高中化学教学;优化策略

一、 引言

在新课改持续深入的背景下，如何做到有效教学不仅是化学教学改革研究的重点问题，也是教師教学实践中的核心问题。这里所指的有效教学，并非仅以培养学习者核心素养为首要目标，还包含可创造满足教师教学需求与学生学习需求的高效课堂的要求。对此，教师应重视教学工作的优化，运用多元且充满新意的教学方式来调动学生的学习积极性，使他们拥有自主探究的意识与自主学习的能力。同时，教学过程中教师还要结合学生学情与突发情况进行教学策略的优化与调整，除给学生带来良好学习体验外，也能使自身教学水平有一定程度的提升，进而促进教学效率与教学质量的提升。

二、 调整教师教学认知

要想实现高中化学教学的有效优化，首先便要求教师结合实际来调整自己的教学认知。在过去，受应试教育影响，以知识教学为首要教学目的的观念一直影响着教师教学，进而导致他们的教学设计也总是围绕理论知识而展开，不利于学生综合素养的发展。如今，我们已处于新课改背景下，要求教师要全面结合新课改实际情况，明确、分析新课标中的化学教学要求，以此为基础调整自身教学认知。新的高中化学课程标准十分强调学生化学学习能力的培养，对此，教师要以发展学生能力为目标作为自身教学的重要方向，积极调整实际教学。创新意识是新时代教师必备的教学观念，教师在日常应注重创新型教学理论的学习，切实提升自身的教学能力与综合素质水平。同时，教师要充分理解与尊重学生个体差异，摆脱教条主义所带来的束缚，让学生的分析能力、理解能力与问题解决能力均能得到不同程度的提高。此外，教师要明确学生的主体作用，鼓励他们勇于向教师及其他同学提出自身的疑惑，不断拓展他们的知识面与思维，在确保学生学有所获的同时，提升教学效率与教学水平。

教师教学还应遵循具体的指导思想来确保各教学环节的科学性与合理性，主要包括以下几个方面：

一是以核心素养为引擎来接轨新课程。化学学科核心素养是学生核心素养发展的重要组成部分，具体包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五点，它们彼此承接且相互交融，需要教师利用课堂教学来将化学学科核心素养落到实处，进而达成培养学生化学核心素养的最终目标。

二是以新课标为引领来辨明教学方向。《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出的学科理念与化学教学要求是落实立德树人任务与核心素养培养的重要体现，要求教师在教学中必须做到有效落实，具体内容有：坚持以“素养为本”的主旨展开教学;设计开发可满足学生发展需求的多元课例;精选有着发展性、时代性、基础性等特点的化学素材;积极运用多媒体等现代信息技术教学辅助手段;有效利用“教学评一体化”的方式开展教学评价。

三是以相关理论依据来指导教学实践。高中化学教学有着许多理论依据可指导教师的教学实践，包括最近发展区、多元智能、杜威实用主义、建构主义、有效教学、布鲁纳发现学习及马扎诺教育分类学等理论，它们不仅存在共性，也各具特点，但根本出发点都是为促进学生的化学能力发展。同时，教学实践可有效印证与完善相关的理论依据，为学生化学核心素养的培养提供了良好的环境支持。

三、 营造良好教学氛围

随着新课改的不断深入，传统的理论教授法在高中化学教学中已显现出了较大的缺陷，难以达到新课标高效教学的要求。为使这一情况得以改变，教师必须意识到良好的教学氛围是构建高效课堂的关键，进而结合教学实际对自身的教学行为作出调整与优化，使用多元且充满新意的教学方法来营造良好的教学氛围。

（一）小组合作，突出学生主体地位

小组合作教学作为新课改十分提倡的一种教学方法，无论是对学生主体地位的凸显还是能力的发展都有着很好的作用，教师可通过此方法实现对教学的优化。小组合作教学法是将小组作为基本教学单位，小组划分是否合理会对学生的学习成果造成直接的影响，对此，教师必须重视学习小组划分方法。一般来讲，学习小组划分方法主要包括三种，有依照学生学习水平进行分组、依照座位分布进行分组、学生自由选择成组。当中依照座位分布分组与学生自由选择成组分组较快，但无法保证各小组学习能力均能处于一个合理区间内，可能会影响既定探究计划的完成。对此，笔者建议可依照学生的学习水平进行分组，为合作学习的有效性提供保障。如在教学“化学反应与能量变化”这一节的内容时，教师便可基于对班级学生学习水平的了解来进行小组的划分，保证各小组学生的总体水平相近且拥有足够能力完成化学知识的合作探究。在顺利完成分组后，教师要结合教学目标进行小组探究问题的设计，让学生根据问题的引导来探究与之相关的知识。如此，学生化学学习能力及主体地位均可在小组合作学习中得以有效提升与凸显。

（二）趣味提问，激发学生学习热情

相对于其他学习阶段，高中阶段的学生学习压力较大，进而更易出现上课走神或是疲倦的情况，对此，教师可提出一些趣味性较强的问题，激发学生的学习热情，促使他们主动参与到课堂活动中来。关于趣味性问题的设计，教师可尝试融入一些生活现象，增强学生在化学学习过程中的熟悉感与主动学习意识。如教学“甲烷”的相关知识时，为强化学生对这一物质的认知，教师可提出问题：“大家经常在电视或是报纸上看到有‘瓦斯爆炸的新闻，给人们的生命及财产造成了巨大的损失，那么大家是否知道其主要成分是什么吗？为什么会引起爆炸？”随着问题的提出，学生会不自觉地联系自己的日常生活经验，同时以独立探究或是合作探究的方式对问题进行分析与解决，进而正确认识甲烷在生活中应用的利弊，也知晓了如何在生活中正确运用甲烷，这对学生自主学习能力的提升是十分有益的。

（三）构建活动，培养学生实践能力

在高中化学教学中，实践活动有着不可或缺的重要作用，不仅有利于学生知识运用能力及实践能力的培养与提升，同时可让学生真切感受到化学知识在现实生活中的作用，为学生未来的化学学习及生活奠定了良好的基础。对此，在构建实践活动时，教师要对当前的教学主题进行全面分析，挖掘教学内容与实际生活的关联之处，以此入手展开活动构建。如在进行“环境保护与自然化学”这一节内容的教学时，教师便可着手设计与构建一次课外实践活动，让学生去参观当地的植物园，在让学生了解植物多样性的同时，看到如今人们为环境保护作出的努力，包括为植物“输液”“打针”等。之后还让学生尝试提出一些保护环境的措施与自然科学应用于植物多样性保护的例子，拓展学生的思维，让他们形成良好的环保意识。

四、 应用现代信息技术

（一）巧用电子白板，帮助学生总结知识

在传统教学模式下，高中化学课堂教学主要依靠教师板书来向学习者传授知识，由此，板书效果会直接影响学生的知识理解力。若板书内容条理性较差且不够细节化，学生很容易跟不上教师思路，难以有效理解与掌握重难点知识。久而久之，学生的化学学习就会变得困难重重，导致他们丧失化学学习兴趣与学习信心。面对这种情况，教师可巧妙运用电子白板，实现对板书内容的有效优化。首先，通过运用电子白板书写出内容详细的教学板书，实现抽象知识的具象化，帮助学生形成跨度思维，做到听懂、看懂与读懂教师讲授的知识。如在課堂教学中，基于对学生理解能力的评估与掌握，教师需注重各知识点的衔接与某个知识点应用方法的侧重讲解，达到帮助学生梳理思路与构建良好知识系统的目的。其次，教师需结合学生实际情况由浅至深地点拨学生思维，实现板书内容的系统化，让学生可以摸清知识条理与掌握知识内涵。这种运用“授人以渔”的方式来解决“受人以鱼”问题的做法，可帮助学生更好地理解与掌握化学知识，真正实现触类旁通与举一反三，提升学生的综合素养。如进行“元素周期表”相关内容的教学时，教师可带领学生就之前学习的知识展开回顾，同时结合教学大纲中的具体要求，延伸与拓展一些化学元素知识，总结不同元素的原子结构及性质等内容，帮助学生在脑海中构建知识框架，优化他们的思维格局与知识运用能力。最后，教师还要利用电子白板提升学生复习效果。课堂教学中，学生经历了认知、理解、内化与巩固的学习过程，只能实现对教学内容的基本掌握，但达不到全面掌握的高度。对此，教师可借助电子板书帮助学生理解板块知识，一方面让学生在习题训练中寻找自身不足，另一方面则是在已知不足的基础上实现查漏补缺，切实提高复习效果。如在课堂结束后，教师可向学生提问“学到了什么”“有什么想法及见解”等问题，加深学生对知识点的理解与记忆。同时还可设计一些测试题，在培养学生良好化学思维的同时，帮助学生更好地回忆板书内容，巩固对重难点知识的掌握。

（二）利用多媒体信息功能，创设良好教学情境

随着教育信息化趋势的蔓延，交互式一体机应运而生，极大地推动了教育的发展。多媒体信息功能作为交互式一体机的重要性能，在各学科教学实践中有着很高的教学价值。在高中化学教学中，要求教师充分结合学生学习需求来凸显多媒体信息功能的运用，以视频、动画等形式对化学反应过程进行还原，同时直观展示反应中的注意事项，让学生更好理解整个化学反应过程与结果。一方面，教师仍应坚持以实验教学来激发学生的学习兴趣的做法，强调通过优化教学视频，更为详细且清晰地向学生展示实验步骤，同时将学生带入到相应的教学情境中，对实验条件、步骤、结果及环境等做到深入思考，进而拓展学生思维与提升他们的化学学习能力。如在进行“溶液配制”类的实验教学时，教师便可运用多媒体向学生展示实验所需用品，同时讲解各实验用品与器械的使用方法，强化学生实验兴趣。接下来就是引导学生进行实践操作，对化学现象的产生原因进行还原，并且让他们思考何种环境条件是该化学反应所需的，促进学生溶液配制知识体系的良好构建。另一方面，为让学生能够正确地看待化学学科，教师可利用交互式一体机在生生、师生互动上的优势，突出学生主体地位，让学生上台讲课，同时利用互联网功能寻找自己所需的教学资源，制作微视频或课件，调动学生课堂参与热情，提高他们的化学学习能力。

五、 结语

总之，在新课程背景下，优化高中化学教学有着重大的意义。教师应从调整自身教学认知、营造良好教学氛围及应用现代信息技术等方面进行高中化学教学的优化，不断创新教学方式，突出学生主体作用，促使学生主动参与教学活动且自主思考、解决问题，从根本上提升学生的化学学习意识与能力，推动化学学科核心素养的逐渐形成。

参考文献：

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[5]张民，吴新磊.新课程背景下中学化学课堂教学的优化策略[J].报刊荟萃，2018（5）：165.

作者简介：

杨晓峰，甘肃省平凉市，甘肃省静宁一中。