信息技术与山区小学语文教学深度融合例谈

雷富学

【摘要】在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。该说法一经提出，立刻激起千层浪。有专家认为，以前的互联网还只是作为一个外在工具，现在的互联网已经成为核心引擎，推动社会创新。

【关键词】小学语文;多媒体教学;信息技术教学策略

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。

多在幅员广大的农村，乃至于笔者供职30余年的偏远山区学校，在促进教育均衡发展的大背景下，“三通”（校校通、班班通、人人通）正在扎实推进，信息技术正广泛应用于课堂教学的每一个角落。作为基层一线亲历亲为的小学语文教师，现就信息技术与山区学校语文教学的深度融合，谈谈自己的点滴尝试与体会。

一、合理利用网络资源，提高教师设计教学的能力。

偏远山区，学校规模小，平行班少，教研组集体备课务虚成分较大，教师备课大多是单兵作战。在没有利用网络资源教学以前，我们备课就只有一本教参和几本教学杂志。有时学生提出一个自己不熟悉的问题，翻阅很多资料也可能找不到答案。而现在，网络给我们呈现了一个多姿多彩的语文世界：资料、图片、教案、课件、论文，应有尽有，丰富生动、精彩无限。同时，网络也给了我们一个互相交流，互相学习，互相置疑，甚至互相批评，从而共同提高的平台。

二、运用网络资源，激发学习兴趣，努力体现文道合一。

语文教材中所选的每一篇课文都是文质兼美的载体。语文教学的目的就是要让学生感受到文章之美。要感受文章内涵的美，就要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态，在这种状态下，学习效果最显著。根据小学生的思维特点，是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。若教师泛泛讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果。我最近执教一年级下册《王二小》这一课时，迎合小孩子爱唱歌喜欢看图的特点，采用了动画引入的方法。先用班班通播放方冰作词、劫夫作曲的《歌唱二小放牛郎》MP3，随着叙事歌曲旋律的持续，大屏幕上PPT依次闪现抗日小英雄王二小放牛放哨、给敌人带路、给八路军报信、英勇牺牲、群众怀念等一幅幅生动形象的画面。放完音乐，我不失时机地问学生：“这首歌好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“讲的是谁的英雄故事呢？”“王二小。”在简单问答后，我更深一层发问：“课文与刚才歌词以及画面上的内容有什么联系？同学们想不想进一步了解王二小并能讲述他的英雄故事呢？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。在完成教学任务后，课余时间播放网上下载的电影《王二小》，不但加深对课文的理解，还深上了一节生动的爱国主义教育课，使纪念抗日战争胜利70周年这一活动在孩子幼小的心灵中留下深刻的烙印。

三、合理整合教育信息技术，增加课堂教学的深度和厚度。

网络进入课堂，大大增强了教学内容的活动性、规范性，甚至在某种程度上替代了教师的语言，使图象信息的传输更加迅速、清楚;可利用有限的黑板重点反映课堂的精华;把一些讲解和演练流动展示在屏幕上，在40分钟内让学生获得最多的信息。通过网络，教学内容可以从书本知识扩展到社会的各个方面。这样，丰富和拓展了书本的知识，学生可以获得书本以外更多的学习资源，可以学得更灵活丰富。

四、利用多媒体调动主观能动性，促进学生求异思维。

学习是学生构建知识的过程，必须强调知识是学生自主构建的。网络资源容量大、范围广，可以为学生提供丰富、生动的学习资源，调动学生的主观能动性，以便知識的重构，进行创造性学习。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，利用课件给学生展示人类在蝙蝠的启发下发明了雷达，而且采取动画形式把雷达的工作原理演示给学生。学生可能会提出一些稀奇古怪的问题，诸如锯的发明、电子蛙眼、隐形飞机等等，甚至连老师一时也打不上来，于是便求助于互联网。对中高年级学生来说，有的初步具有上网技能，老师帮助提供相应的网址，让学生利用班班通设备或家长联网手机，了解更多的仿生学知识，进而对科学研究产生浓厚的兴趣。这样的引领，不仅使学生学到了语文知识，而且活跃了思维，开阔了眼界，为创造性学习奠定基础。

五、利用多媒体的便利交互，引导学生自主合作探究。

网络中潜在的教育资源是学生进行语文学习的重要源泉。为此，我们应当注意对网络中各种资源的挖掘，在此基础上进行筛选，从而为学生进行自主学习，培养学生的创造性，促进其研究能力和创新素质不断提高奠定基础。

在落实班班通以后，老师引导学生以全新的面貌，徜徉在诗海之中。首当其冲不是教诗歌，而是让学生充分朗读之后借助互联网理解阅读材料，然后在课堂上展示交流，课堂顿时活跃起来，对于小学生必备的诗歌知识，则深入浅出、化整为零，散布于竞答题中，积少成多，逐步消化。对在班级诗歌知识竞赛和诗歌朗诵会中表现突出的小组个人，用数码相机拍成视频在班级或学校展播。学生自己仿写的“歪诗”，打印出word文档，老师帮助编辑，加上前言后记和简短的点评，结集打印，人手一本，学生看到自己的诗作变成印刷体在小范围传播，俨然成了小诗人，成就感溢于言表，此刻任课老师也大大松了一口气。

当然，在小学语文教学中运用多媒体也还存在一些误区。诸如：直接呈现，限制思维;局限预设，课堂僵化;不求实效，为用而用;花里胡哨，喧宾夺主等等，都需要在以后的深度融合实践中，逐步解决完善之。

参考文献：

[1]管伟. 小学语文教学信息化的现状及改进策略[J]. 教师博览，2021，（27）：47-48.

[2]韦玉俏. 探究信息技术与小学语文教学的整合策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（09）：25-26.

[3]周红英. 借助信息技术手段  优化小学阅读教学[J]. 小学生（中旬刊），2021，（09）：117.