小学语文教学中的拼音教学分析

黄育科

摘要：要：拼音作为开启小学生识字宝库的一把钥匙，是日后学习汉语文字缺一不可的技能之一，还是义务教育低段最为重要的知识内容。为此，小学语文教师应该想方设法让学生学好拼音，根据学生的实际情况创设合理的教学方案，从而让学生更加高效扎实地掌握拼音学习内容。基于此，文章针对当前拼音教学的潜在问题，提出了具体而细致的教学实施策略，以期能够行之有效地提升学生的语文综合应用能力，促进其全面发展。

关键词：小学语文;教学;拼音教学

于小学阶段的语文教学而言，汉语拼音教学是至关重要的组成部分之一，同时也能够为后续学生识别汉字、学会说普通话奠定坚实的基础。除此之外，汉语拼音的教学也是引领学生由低级认知向高级认知转变的纽带，对其今后良好学习习惯的养成同样重要。本篇论文主要针对小学阶段语文汉语拼音教学的一些实用方法展开详细的论述。

一、小学语文拼音教学的重要价值

（一）有利于學生识字

小学语文教师首先引导学生学习拼音，并教授拼音注释的相关方法，有助于学生学习各类新知识。换言之，小学语文拼音教学是学生深入学习汉语言文字的重要工具。与此同时，拼音教学是进行生字教学的前提和基础。

（二）有利于学生阅读

对小学生而言，学好拼音是一个需要长期坚持，并在大量的实践应用中加深理解和掌握的过程。只有当学生对于拼音有了一定的认识和了解后，才能阅读一些简短的注音版课外阅读书籍，这样才能真正提升小学生的阅读能力。因此，学生只有在学会拼音后，才能实现同时提升听、说、读、写相关能力的目的，进而形成良好的学习习惯，实现语文综合素质的提升。

二、当前小学语文拼音教学存在的问题分析

小学生具有较强的学习能力和一定的理解能力，对于未知新鲜事物容易产生好奇心和探究欲望。为此，在实际的小学语文教学中，汉语拼音教学的诸多潜在问题与教学对象和内容都有着紧密的关系。

（一）记忆不持久

对于刚迈入小学的低龄学生来说，他们虽然具有较快的学习速度，然而由于理解能力有限，记忆的知识内容往往不持久。譬如，在学习拼音的过程中，学生通常可以快速学会教师讲授的拼音，跟随教师的教学节奏拼读，然而实际上，学生的学习很可能只是浮于表面。也就是说，学生只是跟着教师进行拼读，但在并没有掌握具体的拼读方法和写法，随着时间的推移，很容易遗忘。

（二）发音不标准且容易混淆

我国地域辽阔，南方、北方，包括各个省、市都有当地的方言。小学语文拼音教学是采用普通话的标准发音，然而小学生生活在不同的方言环境中，很容易被地方语言的发音习惯影响，继而造成发音不标的问题。另外，还有部分学生在学习拼音的过程中，对于声母的发音识别不清晰，容易混淆读音。一些学生容易将“b”读作“p”，或者是将“b”和“d”混淆。在拼读与书写的时候都极易出错。

（三）缺乏持久的学习热情

由于小学生通常具有较强的好奇心与探索欲，因而他们对于未知的拼音也会快速产生学习兴趣。然而，还是因为他们的这一特点，导致小学生的注意力集中的时间较为短暂，容易被外界各式各样的新奇事物转移关注点。譬如，学生在学习拼音的时候，若是窗外走过一个人，或者是有一只小鸟飞过，都可能导致小学生的注意力分散。这也加大了小学语文拼音教学活动的难度。由此可见，如何有效激发并使学生保持学习拼音的持久兴趣，是小学语文教师在教学实践中应该深入探究的问题。

三、小学语文拼音教学实践中的具体解决策略研究

（一）实现汉语拼音教学与日常实际生活的紧密联系

就当前的小学阶段汉语拼音教学的现状来看，其并不是很乐观。这是因为汉语拼音的学习本来就是一个非常枯燥的重复记忆过程，缺乏一定的趣味性和逻辑性，再加上学习的对象是一些没有任何知识基础的小学生，且小学生年龄比较小，在课堂上很难集中注意力，导致这项教学工作开展起来阻碍重重。此时，解决上述问题最好的办法就是将实际生活的一些案例引入到课堂教学当中，使教学过程变得更加有趣、生动。毕竟要想让学生快速掌握汉语拼音的规律和用法，就必须先让他们意识到汉语拼音并不是专门独立出来的一门学科，而是潜藏在我们的实际生活当中，是我们每天都用到的一种语言工具。除此之外，教师还可以让学生寻找周围常见的一些物品，让他们先写出物品的汉语名称，之后再用拼音进行标注，制作成卡片的形式贴到相应的物品之上。这样一方面能够调动学生的活动参与积极性，另一方面还能够加深其对拼音知识点的印象。引导学生将拼音贴到一些日常随处可见的物品上还能够他们学生复习知识点的频率，一举多得。当然，除此之外教师也可以找一些带有拼音的课外读物供学生进行学习和阅读。

（二）多角度练习，激发学生的学习兴趣

大多数小学语文教师很容易会步入这样一个误区，那就是认为拼音教学只是一个引导学生对拼音知识点进行不断重复、不断记忆的过程，并没有过多的技巧可讲。但事实并非如此，如果教师只是一味地让学生去通过听、说、读、写的形式，不断重复学习拼音，可能会导致学生产生厌学心理;再加上教授的对象只是刚上一年级的学生，他们的心理承受能力本身比较脆弱，这样的教学方法一方面会打击他们的学习积极性;另一方面也会给他们带来巨大的心理压力，从而丧失对学习的兴趣。因此，这就要求教师在实际开展语文拼音教学的过程中，要充分利用该阶段学生的好奇心重、动手能力强的特点，采用多样化的教学形式，让学生通过玩游戏参与拼音学习，加强练习。比如，教师可以让学生通过拼音的形式写出自己的爱好或自己平时经常做的一件事情，然后念给自己的同桌或者其他同学听。除此之外，教师还可以开展“拼音接龙”活动并鼓励全班参与，这样不仅能增强学生的学习兴趣，而且还能让学生在今后面对各科学习的过程中变得更加灵活。

（三）通过讲故事的形式激发学生的求知欲望

低年级学生的知识和阅历都不够丰富，他们平常所能接受的知识输入形式大多为听故事，因此这就启发了教师在开展拼音课堂教学的过程中，可以通过引入一些有趣的故事来增强学生的学习兴趣，促使他们集中注意力，从而达到相应的教学目的和效果，提高学习效率。比如说在学习翘舌音（zh＼ch＼sh＼r）时，教师可以将这几个音节通过创造教学情境的形式整合成一个短小、有趣且生动的小故事。比如，我们可以编这样一个故事：在一片茂密的森林里，清晨，红日（r）当空，一只可爱的小猴子，想要出门找自己的朋友去玩游戏。当他们正玩得兴高采烈的时候，突然有一条蛇（sh）慢慢地靠近他们，看样子是想要吃（ch）掉他们，还好小猴子反应比较灵敏，指（zh）着蛇冲大家喊“赶紧跑”，这才让自己和他们的小伙伴得以脱离险境。这样的故事既能够集中学生的注意力，而且还能活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度。

结语：总之，就当前的小学语文汉语拼音教学而言，还有很多需要改进的地方。以上笔者所总结的相关方法仅供参考，拼音教学质量的提升仍需要一线教师多根据实际的教学反馈对自身的教学手法进行总结、归纳和完善，从而呈现出更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘霞.浅谈小学汉语拼音趣味教学策略[J].东西南北，2020（04）.

[2]郭正艳.小学语文汉语拼音教学方法初探[J].读写算，2018（24）.