浅谈小学生课外阅读分享与交流的策略研究

权琼妹

摘要：现在的社会，学校和家庭在推动学生进行课外阅读方面做了大量的工作，学生看起来也读了不少的书，但却效果不佳，究其原因，在于读后的交流太少。不少老师认为读后交流最不需要费什么功夫，课上，大家随便谈谈就行了。其实不然，读后的交流和讨论是至关重要的，它将直接影响到学生阅读的效果。而班级读书交流则是师生与作品之间、学生之间、师生之间的强强对话，是思维碰撞和心灵沟通的动态过程。教师应该引导学生在交流中不断提高自己的阅读感悟。

关键词：交流分享;课外阅读;小学语文

前言

著名的教育家叶圣陶先生曾说：“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领。”但当前小学语文作为基础教育，有的学生的学习能力一般、意志力薄弱、自觉性差，有的学生对阅读丝毫提不起任何兴趣，他们的阅读水平完全达不到课标的要求。但小学反而针对这些教学过程中存在的问题，小学语文教师应该致力于探索如何优化阅读教学的理念，推动学生提升阅读兴趣，在分享与交流中不断提高自身的语文素养和综合能力。

1小学语文课外阅读中存在的问题

1.1教师对学生的引导不够

基于小学生学习能力一般、意志力薄弱、自觉性差的特点，他们在进行课外阅读的过程中，需要老师因材施教，有意识地引导学生进行课外阅读和交流分享。但是很多老师都没有意识到这个环节，依旧保持着一种固步自封的状态，传统的教学思想根深蒂固。他们认为，学生应该充分利用时间阅读学习课文，而不是把精力放在课外阅读上，毕竟学生主要还是应该以能够通过考试为主，掌握好课本知识就够了。因此，在整个教学过程中，教师只顾着传递知识给学生，往往学生所获得的就是老师的阅读成果，致使学生在其中充当着一个被动接受的角色，这种做法既不利于学生提升阅读能力，也不利于学生提高阅读水平的培养。

1.2阅读过程呈现单调性，阅读内容过于结果化

由于教师布置的任务过多挤占了学生的课余时间，没有为学生的课外阅读留出好的发展环境，忽视了其课外阅读的重要性，从而导致整个阅读的实践被大大压缩，学生的阅读也仅限于课本中的文本，没有养成独立阅读的良好习惯，阅读书籍过于碎片化，更别说在阅读的过程中有效地交流和分享，从而构建自己的逻辑体系。这使得学生既不能充分利用课外时间来积累阅读量，也不能提高他们的语文阅读思维能力。

2小学语文课外阅读中存在问题的对策

2.1吟诵赏析

任何一种语文能力的得来，都离不开阅读。阅读，它既是一种能力，也是一种方法。正所谓，成功的秘诀在于兴趣。如果学生不能够对阅读文章产生兴趣，他们就不能更好地理解文章所传达的道理与精神，从而导致学生的学习效率下降。只有充满兴趣，学生才能激起阅读的欲望。此外，教师如果严重忽视了去鼓励学生课外阅读，也就不能根据课文内容合理地进行延伸与讨论。因此，课堂内容势必是枯燥与乏味的，这更不利于激发学生学习语文的兴趣。故而，在课堂上，教师应该创造教学情境，将课外阅读材料与课文内容紧密结合起来，丰富课堂内容，从而激发学生的读书思考，激发学生对阅读的学习兴趣，主动参与学习活动。

例如，教师可以在花朝节举办诗词大会，与学生一起赏红诵花，让学生积极主动参加。花朝节是汉族传统节日，体现了自古以来我国人民对花的热爱，在这时举办诗词大会有助于了解民风民俗、弘扬传统文化。此外，老师们在为学生教授传统文化知识之后，可以为学生推荐一些与之相关的电视节目，如老师可以为学生推荐《中华好诗词》、《经典咏流传》、《神奇的汉字》等等。让学生在茶余饭后、课余时间以一种轻松愉快的方式丰富学习传统文化知识内容，并提升学生对中国古诗文的了解和阅读兴趣。

2.2构建良好的阅读环境

良好的环境是成功的必然因素。各方面的原因使得一些学生不具有良好的课外阅读的条件，比如：自主性较差、家庭条件不足以支持学生阅读课外书等。因此，在学校里，班主任或语文老师应当为学生创设良好的阅读环境——在班级中建立图书角。教师可以带动学生共同为图书角的书籍种类增砖添瓦，鼓励学生将自己已经读过的书籍分享到图书角，这样学生就能够阅读到更多课本中未曾选录的文章，进而丰富自己的阅历。

比如，在窗明几净的教室里，放上几幅书画作品，增加文化气息;让学生展示读书擂台赛、古诗平台、美文点评、知识集装箱等，激发学生开展阅读的兴趣，有效培养课外阅读的意识和习惯。

2.3结合活动增加分享与交流的机会

目前教育过程中，小学语文教学以培养学生的语文基础素养为主要途径，把课堂教学与课外活动相结合。经实践证明，不同的活动形式能在很大程度上激发学生对语文阅读的兴趣，使学生在潜移默化中受到中华五千年文化的熏染，在这个过程中培养学生逐步形成中华民族的优良传统品质。

例如运用班会或语文课，开展丰富多彩的活动，如演讲比赛、辩论、朗读比赛、知识竞赛等。这不仅能培养学生的学习兴趣，而且还能锻炼学生的表达能力和思辯能力，还能让更多的学生有展示自我的机会，增强学习的信心。

2.4阅读与续写、改写有效结合

有的文章采用开放式的结局，有的文章则主要是由于作者本身给出的结局，但若是故事中的情节被改变，则往往会导致有一种完全不同的结局。因而可以把阅读与续写、改编等有效地结合起来，锻炼小学生的书写能力。续写法就是在原来故事情节的基础上，充分发挥学生的想像力，将原来的故事填补得完整，改写法则在原来的基础上对故事进行情节的更新。

例如《游山西村》这首古诗，教师在引导学生充分认识并解这首诗词中的意思基础上，可以将其改编成叙事文，讲述陆游的旅途中出游经验，充分地展现山村的特色自然风光和传统民俗习惯。也许这样就可以让学生继续写下"柳暗花明又一村"后面所遇到的一切人和事。通过对这首诗的继承续写、改编，让广大学生增强对于此诗的深刻印象，尤其更多地说"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"所蕴含的价值观和人生哲理，同时也极大地锻炼广大学生的续写及继承改编诗歌的能力。

结语

在我国小学的语文阅读教学中运用复述、吟诵赏析、读写结合等阅读教学模式，对于提升学生的阅读理解能力、书写水平、观摩能力和语言表现能力都具有重大意义。

参考文献：

[1]贺芹.小学语文课外阅读现状及指导策略[J].中国校外教育，2019，（24）.

[2]阅读写作一体化教学在小学中语文教学中的应用[J].连珊珊.小学生作文辅导（上旬）.2020（09）.

[3]整本书阅读的教学价值及实施策略[J].黄静.现代中小学教育，2017（12）.