生活化在小学数学教学中的应用

吴凯

小学数学的实践性强，若教师沿用传统的教学方式很难提升学生的数学综合能力，也不利于培养学生的数学核心素养。生活化教学是一种新型教学方式，它主要将生活实际与教学内容结合起来，实现生活与教学的有机融合，十分符合小学数学教学的要求。生活化教学可以很好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，陶冶学生的情操，促进学生全面发展。

一、引入生活元素设计数学问题

小学生的逻辑思维尚不成熟，数学教师若按照传统灌输式方法进行教学，学生则很难理解数学概念和知识，不利于学生理解和掌握数学知识，所以教师转变教学方法十分重要。在小学数学中应用生活化教学，教师可以将数学理论与生活实际联系在一起，使学生更容易理解和掌握，提升学生运用数学知识的能力。

数学问题是数学教学活动的主要组成部分，教师提出问题后，应引导学生分析、辩证和解决问题，从而使他们更好地掌握数学知识。在小学数学生活化教学中，教师可适当地引入生活元素设计数学问题，让学生从生活中寻找辩证，更好地理解和分析问题，充分调动学生的学习能动性，完成教学目标。

如在教学人教版一年级下册“分类与整理”时，教师可结合生活实际提出数学问题：“你们在日常生活中有分类整理物品的习惯吗？”有的学生回答：“有。”有的学生回答：“没有。”接着，教师又抽取几名学生提问道：“你们是按照什么样的方式进行分类整理呢？”有的学生说：“在整理玩具时，按照汽车、动物、布娃娃的方式进行分类整理。”有的学生说：“在整理书本时，按照故事书、古诗词、课本的方式进行分类整理。”这时，教师再引入分类与整理的概念教学，就能使学生更好地掌握和运用教学知识。

二、创设生活情境激发学生兴趣

情境教学是一种通过在教学活动中创设或引入特定的情境，以引起学生的态度体验，从而使学生更好地理解教学内容。在小学数学教学活动中，通过引入或创设生活情境可使教学生动形象化，这不仅有利于学生更好地理解教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，提高学生的课堂参与度。

如在教学人教版二年级下册“克和千克”中，教师可以把经常使用的电子秤或杆秤带入课堂，再准备10小袋100克白砂糖和1大袋1千克重的白砂糖（内含10小袋100克白砂糖），然后创设购买盐或糖的生活情境，学生作为购买者，教师作为售卖者，学生上讲台根据自己需求购买白砂糖，当学生购买1大袋白砂糖的时候，发现里面包含10小袋100克白砂糖。通過这一情境体验，学生可以直观地明白为什么1千克=1000克，从而掌握克和千克的换算方式。又如在教学五年级下册“长方体和正方体”中，为了让学生更好地理解长方体和正方体的结构，教师可以创设问题情境：“我们家里面都有冰箱，那你家的冰箱是双门的，还是单门的？冰箱是长方体的吗？冰箱一共有几个面呢？其中几个是长方形，几个是正方形？”通过这一连串的问题，学生可以直接联想到家里的冰箱，对长方体的结构进行分析。

三、体验生活实践引导学生领悟

数学内容是由基础概念理论和公式组成的，若学生在学习过程中一味地死记硬背，则很难灵活运用数学概念和方式，大大降低了学习效果。因此，教师可应用生活化教学，使得学生在体验中领悟数学概念和公式，提升学生的学习效率。如在教学人教版三年级上册“长方形和正方形”时，除了让学生明白长方形和正方形的样子之外，教师还需要让他们掌握长方形和正方形的计算公式，并学会如何将公式应用到实际计算中。通过概念学习，学生已经明白长方形的两条对边长相等，正方形的四条边均相等，然后教师把学生分组，然后给每组分配三个长木条，长度分别为20厘米、14厘米和10厘米，让学生裁剪木条，制作出边长为5厘米的正方形、长7厘米和宽5厘米的长方形，并计算周长。通过这一生活实践活动，学生能掌握长方形的周长公式C=2（a+b）和正方形周长公式C=4a。

小学数学教学生活化符合《新课程标准》的教学要求，所以数学教师应结合生活实际研究教学方式，在教学活动中凸显学生的主体地位，让学生自主进行探究实践，从而提升学生的数学综合能力。

（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑学校）