小学数学与研学旅行活动融合的价值与策略

陈婉佳　曾素林　吕超越

摘要：小学数学与研学旅行活动都具有独特的教育价值，二者融合有助于组织小学数学课程、发展研学旅行活动以及促进学生全面发展。二者融合要突出学生的主体地位，引导学生深度学习，激发学生的学习动机，发展学生的核心素养。

关键词：研学旅行;小学数学;融合价值;融合策略

2016年12月19日，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出研学旅行将纳入教学计划，各中小学要结合当地实际，促进研学旅行和学校课程有机融合。“读万卷书不如行万里路”，研学旅行与课程相融合可以让学生在旅途中开阔视野，从而弥补传统课堂学习的局限。二者融合给予学生更多动手操作的空间、自由，让学生在活动中积累直接经验、在实践中提高操作技能。小学数学课程是小学教育阶段的重点课程，对小学生个性化发展和社会化成长都至关重要。数学课程的开展不可能脱离现实生活。《义务教育数学课程标准》中明确指出现实生活对学生学习数学的重要性，数学课程要与生活紧密结合，使得学生体会到数学与日常生活的紧密联系。小学数学与研学旅行活动融合，一方面丰富了小学生学习数学的形式，一方面促进研学旅行活动的全面开展，二者融合可以实现价值更大化。在当前新课程改革的背景下，探讨融合的策略并提出融合的路径，有利于素质教育的深化发展。

一、小学数学与研学旅行活动融合的价值

小学数学与研学旅行活动对于学生的成长都具有独特的教育意义。二者融合不仅具备其活动本身的教育意义，还能够实现“1+1>2”的教育价值。二者融合对于组织小学数学课程、发展研学旅行活动以及学生全面成长三个方面价值重大。

（一）组织小学数学课程

数学知识源于生活，应用于生活。研学旅行活动与小学数学融合能够增强数学与生活的联系，促进小学数学课程生活化。第一，二者的融合有利于创设生活化的数学教学情境。李吉林通过30年的情境教育系列实验与研究，提出以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核的课程范式，二者融合创就了独特的课程。研学旅行活动的本身就具有一定的教育意义、育人价值，学生通过研学旅行活动参与社会实践、体验真实活动从而获得直接经验。研学旅行活动的真实性不仅可以弥补课堂与生活分离的不足，而且为教师开展数学教学提供了更多生活化的情境素材，帮助小学生建构数学与生活的联系。第二，二者融合活化了小学数学课程内容。数学课程内容取材于生活，但不等于生活的实际，具有一定的知识结构、抽象性。由于小学生的思维处在由具体形象思维向初步逻辑思维发展的过程中，因而小学生的数学学习数学内容应该从学生在生活实践活动中提取，唤醒学生的经验帮助学生获得鲜活的知识。在研学旅行活动中，学生可通过探究性学习，领会生活实际和数学知识之间的联系，感受其中的趣味性。第三，二者融合为学生实践生活化提供了机会。杜威倡导并践行“做中学”，强调学生在动手操作中学习知识、发展实际问题解决能力。学生在研学旅行活动将所学的数学知识运用于实践中，同时在实践中发现问题、分析问题及解决问题。研学旅行活动与小学数学结合拓宽了学生学习数学的渠道，为学生提供了新的学习方式。因此，小学数学与研学旅行活动的融合有利于创设生活化的课堂情境、赋予数学内容的生活气息，促进建设高质量的小学数学课程。

（二）发展研学旅行活动

在教育生态学理论中，教育置于其所处的生态环境中，各种教育生态因子之间的相互作用与关系。因此学生在校的学习课程并不是孤立的，而是与研学旅行活动互相交融、互相影响。研学旅行活动与小学数学融合能够促进研学旅行活动的发展。首先，二者融合增添了研学旅行活动的教育意义，在一定程度上能够避免“只游不学”。相对研学旅行活动，小学数学课程的内容经过层层筛选形成统一教材，更具严密性。在二者融合的背景下，教师组织研学旅行活动有了更加明确的方向，选择科学化的研学活动主题。研学旅行活动作为小学数学课程的载体，可以提高研学旅行的教育性。其次，二者的融合可以保障研学旅行活动的有效性。自2013年国家教育部发布《关于开展中小学生研学旅行试点工作的函》以来，研学旅行活动不断发展，广受学生的喜欢。研学旅行活动与小学数学融合能够帮助家长转变观念、理解研学旅行活动的本质，从而增加学生参加研学旅行的人数。二者融合不断推进研学旅行活动课程化，有利于研学旅行活动的全面开展。因此，研學旅行活动与小学数学融合是在肯定研学旅行的教育意义的基础上促进研学旅行活动全面实施，为其他具体课程与研学旅行结合提供参考，是对研学旅行活动研究的深化发展，也是社会教育和学校教育相互融通的一种方式。

（三）促进学生全面成长

研学旅行活动的根本目的是立德树人、培养人才，小学数学的课程目标是兼顾培养学生知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面以及四个方面的整体实现。二者都是学生适应社会不可或缺的教育活动，二者融合顺应新课程改革的趋势。第一，二者融合有益于学生学习。在研学活动中学生通过探究性学习、亲身感受，小学数学知识从学校课堂走进了学生的实际生活，有利于学生理解知识。从学习动机的角度出发，真实的活动更能引起学生的关注，激发学生的学习动机。二者融合将知识活化、旅行教育化，学生在活动中开阔视野，感受到数学的重要性，更乐于学习数学。研学旅行是综合性的学习活动，二者融合紧密小学数学与其他学科知识的学习，从而培养学生跨学科学习的能力。第二，二者融合有利于学生能力的提高和潜力的发挥。卢梭提倡自然教育，提出学生的手、脚和眼睛是学生最好的启蒙老师。学生在旅行的亲身体验中，心灵、身体和情感有了适度的自由，释放了个人的天性潜质。二者融合能够促进学生数学思维和想象力的发展。第三，二者融合能够促进学生情感的积极发展。二者融合有助于学生建构数学与生活的联系，提高学习的乐趣和积极性。学生在解决问题和战胜困难的过程中能够形成坚强的意志品质。在研学旅行过程中，学生之间的交流有了更多的话题，学生之间有更多的沟通机会，通过交流合作、并肩克服困难建立深厚的友谊。二者融合对学生的知识学习、能力提升、情感发展都有积极意义，有助于促进学生全面成长。

二、小学数学与研学旅行活动融合的策略

小学数学与研学旅行活动有相同的教育目的，即培养全面发展的学生。二者在教育内容、教学方式、教学策略等方面联系紧密使得二者具有可行性。二者融合要坚持以学生为本的教育理念，推动学生的深度学习和实践学习，提升学生的核心素养。

（一）引导启发，突出学生的主体地位

学生是学习活动的主体。将小学数学与研学旅行融合必須遵循以学生为本的原则，使每个学生都积极投入到研学旅行活动中，实现自身的最优发展。爱玩是孩子的天性，二者融合要实现要让学生“玩有所获”，发掘学生的最近发展区，帮助学生成长。活动的内容、期限及研学旅行的各项计划安排都应充分考虑学生的已有的数学经验、身心发展情况和兴趣爱好，尊重学生的意愿和需求，做到教学民主化。学生不仅是研学活动的参与者，也是研学活动的小小策划者。在研学旅行活动的准备期、过程中以及总结阶段，学生的想法不容忽视。在活动前，教师要引导学生制定研学旅行的计划，让学生了解此次活动的目的、流程，教师可协助学生制作时间安排表。在计划安排阶段，学生不仅能够运用已学过的数学知识，而且能够提高学生搜集信息的能力、发展数学思维。例如坐车的人员安排问题：一个班有45个学生，两个指导老师，一辆小客车只能坐20个人，这个班出行至少需要几辆车？解决这个问题，与解决应用题不同的是学生要搜集“一辆小客车只能坐20个人”这一信息，学生要明确解决问题需要哪些信息并如何有效搜集信息，过程中学生的言语沟通、数学运算能力都能得到提高。在筹备过程中，将“最优化”这一数学思想在学生脑海中埋下伏笔，为学生日后学习做铺垫。学生是研学旅行活动的主体，教师主要是在学习方法上进行指导和知识难点上的辅助。活动后，教师要引导学生独立思考、总结反思，使学生在巩固数学知识的同时形成良好的学习习惯。因此，二者融合要注重引导启发，突出学生的主体地位。

（二）深度学习，推动学生的身心交融

数学活动是小学生学习数学的一种有效形式。小学数学与研学旅行活动融合，学生有机会通过丰富的实践活动获得视觉、听觉、嗅觉、触觉等感受，深度学习下发展智力、体力、情感。深度学习需要学习者在理解意义的基础上对知识体系进行建构，即要求学习者对当前的学习任务进行深度加工，在获取关键信息、解释和组织文本材料的同时，自动地将这些新获得的内容与自己已有的经验进行联系或重组。学生进行深度学习，搭建自身理论知识与实践的桥梁。小学阶段的学生需掌握一些平面图形与空间图形的相关计算、平面图形的运动和用坐标轴表示图形以及图形的运动。学生在研学旅行中，观察学习图形的特点、领会不同图形的美，一方面学生能够在观赏的过程中感悟数学知识，一方面为激发学生的想象力、设计多样的图形做铺垫。在活动中，学生会基于自己感兴趣的事物进行主动探索数学知识，也会因为解决数学问题的需要激发其学习欲望。学生的学习动机的来源是多样的，同时学生获得成长也是多维度的，其智力、能力、道德等都在不断发展。研学旅行活动是在实际生活中开展，需要学生掌握多个学科的知识。学生在学习中可以感受小学数学与其他学科之间联系，促进学生对知识的全面理解和知识体系的建构。因此，小学数学与研学旅行融合需重视深度学习，推动学生的身心交融，重视学生各个方面的发展。

（三）实践学习，激发学生的学习动机

合理的学习动机能够有效维持学生的学习活动，学生的学习活动是不断探索未知的的旅途。在研学旅行中，学生的好奇心是学生发现问的基石，在此基础上引导学生将知识运用于实践活动。研学旅行活动是学生在真实的生活中发现问题、解决问题一种学习活动，要选择学生感兴趣的主题，吸引学生参与、投入其中。在实践活动中，学生通过解决问题感受到数学与生活的息息相关、收获的成就感，会成为今后学习的不竭动力。学生学习数学的最终目的是要解决问题，适应社会生活。相较于实际生活中出现的问题，数学课堂中创设的情景比较简单，而研学活动解决真实问题对学生知识有更高的要求，使学生意识到自己知识量的不足，可以激发学生的求知欲、自主学习。美国著名课程论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出，学生有机会在日常生活中运用这些知识能降低遗忘率，还能增加学生学习该课程时获得的知识量。在实践过程中，学生获得了情景记忆，更有助于学生识记相关知识。学生运用数学知识解决实际问题，有利于学生完善知识体系、发展数学思维、增强自我效能感。在研学旅行活动中，学生通过实践学习明确知识的力量与自身的不足，维持学习动机，从而深入学习和学以致用。

（四）融通社会，发展学生的核心素养

小学数学虽作为一门独立的学科，但与其他学科有着紧密的联系、与社会的方方面面都息息相关。虽然各学科因知识体系不同，存在不能随意打破的界限，在尊重各学科独立性的同时，着眼于它们相互融通的方面设计综合性的课程。以某一学科为母体，在课程设计和教学的过程中融合其他学科的内容，某种意义上拓宽了学科的疆界。小学数学与研学旅行活动融合有助于小学课程实现综合化，也益于培养小学生数学素养、发展学生的核心素养。学生在研学旅行的过程中与同学互帮互助，得到教师的关爱、帮助，深怀感恩之心，日后在学校与老师、同学相处会更加融洽。学生终将步入社会，实现个体社会化是教育的重要任务。通过研学旅行活动，融通学生的校园生活和社会生活，加强学生收集资料的能力、分析问题及解决问题的能力以及合作能力，发展学生学生的核心素养，提高适应社会的能力。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009，30（03）：52-59.

[2]张帅，程东亚.研学旅行的特征、价值与教师角色定位[J].教育理论与实践，2020，40（11）：3-6.

[3]李璇律，田莉.建构主义视域下的深度学习[J].教学与管理，2019（12）：1-4.

[5]郭洪瑞，李昶洁，廖丹铌.百川归海：多元视角共话课程整合——第十七届上海国际课程论坛述评[J].全球教育展望，2020，49（03）：119-128.

作者简介：陈婉佳，女，浙江台州人，赣南师范大学基础教育研究中心2019级硕士研究生，研究方向为小学教育。曾素林，男，江西瑞金人，赣南师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师，赣南师范大学基础教育研究中心副主任，华东师范大学教育学博士后流动站博士后，研究方向为课程与教学论、教师教育。吕超越，女，广西梧州人，赣南师范大学基础教育研究中心2019级硕士研究生，研究方向为小学教育。