小学中段通过作业分层设计减负提质的策略研究

刘会琴　张逸

摘要：作业是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、教师和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点，需要学校、教师、家长和学生四力齐发，才能将“双减”落地落实，真正构建高质量的学校教育体系。基于此，以下对小学中段通过作业分层设计减负提质的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学中段;作业分层设计;减负提质;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-186

引言

作业管理工作是各级教育行政部门规范学校办学行为的关键领域，也是促进义务教育阶段减负提质的重要抓手。通过深入领会教育部和教育厅关于加强义务教育阶段学生作业管理的工作要求，不断加强作业设计研究，完善作业调控机制，创新作业布置方式，探索作业批改实策。

一、以终为始的项目式学习评价，解锁作业评价的最后一公里

作业评价要趋向人性化、科学化、多样化，引导学生心情愉悦、高质量地完成作业，并使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自己前进的方向。项目式学习与常规作业不同，项目式学习的评价不再是教师批改、学生订正、教师再评改，而是整合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，强调以现场观察、小组观察、自我反思、成果展示等形式以终为始，目标与评价并行，使学生既明确学习路径，又不断反思调整。因此，我们需要随时关注学生的理解程度和研究进度，每次项目开始，我们都會制定项目日历、成果展示和团队协作量规来培养他们的批判性思维和自我反思能力，制定完整、细致的实施细则是完成作业最后一公里的保证。此外，学生的自我反思也是作业评价的形式之一，比如我们在完成“小小设计师——包装中的学问”项目后，学生在学习日志中写道：“能参与设计礼物盒，我觉得非常幸运，我们组6个人互相抱怨却又不动摇，彼此鼓励最终收获了成果。在一次次不够成熟的分享中，我学会了听取别人的建议，语言逻辑性和组织能力也增强了，掌握了更多技能。我非常感谢老师，能让我经历一次这样的学习体验。”这样的作业评价方式，将会引领学生热爱学习、善于进行发现式学习，其学习效率是显然的。作业看似小事，但当我们把它放在建设高质量教育体系的背景下，却有了特别的意义。对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用。只有在学生遇到障碍，且无法突破的时候，我才会提供帮助。从台前到幕后，我要做的是给学生尽可能地搭建合适的脚手架，比如提供资料和指导意见，帮助学生解决实际操作中遇到的问题，引导他们合作探究。台前幕后，学生与我，共同学习，彼此成长。

二、作业管理制度化

加强作业管理，应强化学科组、年级组作业统筹，将作业设计纳入校本研修。结合“五项管理”中作业管理相关要求，不断加大落实力度，坚持改革引领，增强创新驱动，强化机制保障，完善作业管理体系建设。优化作业管理考查制度。学校对教师的作业布置、批改和辅导采用月查、抽查、集中查等方式，并与学科组、年级组互查相结合。同时，对教学工作进行定期和不定期查评，强化教研组长责任。分层辅导，保质控量，创新作业评价模式。统筹协调学科作业总量。学校确定班主任为控制学科作业总量的第一责任人，要求各学科教师提供作业范围、题量及预估完成时间。当学科作业过量时，由班主任与任课教师协调，将作业总量控制在合理范围。此外，学校安排各班由2-3名教师负责“家校联系本”的定时定点“深度对话”，切实推动家校合作育人。大数据诊断与改进。学校通过每日的课后服务将学生数据进行录入和分析，及时掌握学生个体、班集体、学科组、年级组的作业完成情况，通过追踪和诊断，及时发现问题并整改。此外，学校通过问卷调查的方式探寻家长与学生在作业管理方面的“真问题”，据此优化作业管理模式，改进课堂教学方式。

三、注重把好“三个规范关”

一是把好“作业内容规范关”，坚持减负提质齐头并进。精选作业内容，确保作业内容不超出当天课程教学内容范畴，作业难度不超过课程标准要求。关注五育并举，将劳动和体育锻炼内容纳入家庭作业范畴。学校依据学生身心发育情况，对学生的校外劳动实践活动内容提出科学合理的建议，确保每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学一、二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时。促进学生养成终身锻炼的好习惯，体育教师针对不同学生的身体条件对其校外体育锻炼内容提出科学合理的建议。二是把好“作业布置规范关”，实行层级协同统筹管理。调整学校作业管理组织机构，实行作业年部统筹管理制度。明确学校、年部、学科三级作业管理工作责任人，校长为第一责任人，教学校长为直接责任人，年级组长负责协调本年部各学科教师，统筹所有学科作业总量，确保同一学校、同一年部作业一致、总量合理。同时，作业布置分层次，学生可根据学情有选择地完成基础练习题、选做题、研究性习题。三是把好“作业批改规范关”，教师批改作业做到及时细致，批阅符号规范，评语有针对性、启发性、指导性、鼓励性。作业批改后及时反馈，个性错误由学生自主修改，共性错误由教师在课堂上统一讲评。全市各初中、小学均设立好“三本”，即学校的作业管理记录本、教师的批改作业记录本、学生的错题修改本。

总之，作业改革是对教师专业提升的又一次“助力”。整理创编出适切的课后作业，努力在学科、学生之间找到一个平衡点，打通作业与学业的内在关联，相互印证学习的过程和结果，使学生不仅通过作业获取认知上的巩固与发展，更能在较好的情感体验下，促进良好的作业行为和品质的养成。

参考文献

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[3]张洁.兴趣分层减负高效——浅论农村小学作业布置的有效性[J].基础教育论坛，2017（32）：48-49.