试论古诗词群文阅读能力的培养

游晗

摘 要 随着新课程改革的不断深入，核心素养教学理念正渗透和落实在高中语文教学之中，而群文阅读是当前高中语文阅读教学的主要教学模式，通过群文阅读的方式开展教学既可以解决课堂教学时间紧的问题，也能够打破传统阅读教学的局限性，提高阅读教学的效果。本文从核心素养的培养角度出发，探究在核心素养培养背景下古诗词群文阅读的教学策略。

关键词 高中语文;核心素养;古诗词教学;群文阅读

现代社会信息容量大，知识来源途径多、更新速度快，而传统的高中古诗词阅读教学通常采取单篇阅读的教学方法，即教师在课堂上引导学生学习单篇的古诗词作品，这种教学方式限制了学生的思维，影响了学生学习古诗词的积极性，满足不了学生的发展需求，也适应不了社会的发展变化。

随着新课程改革的不断深入，核心素养的教学理念正渗透和落实在高中语文教学中，古诗词阅读是语文教学中至关重要的一个环节，同时它也是发展学生核心素养的一个重要渠道。而群文阅读是当前高中古诗词阅读教学的主要教学模式，通过群文阅读的方式开展教学，既能够打破传统古诗词阅读教学的局限性，提高古诗词阅读教学的效率;还能够提高学生古诗词阅读的语言建构能力、思维能力和审美能力，提高学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。下面结合高中语文教材必修上册第三单元古诗词的教学，谈谈如何在高中语文核心素养背景下，通过群文阅读，培养学生古诗词阅读的各种能力。

一、古诗词阅读语言建构能力的培养

高中阶段，学生面临着繁重的学习任务，我们可以选择古诗词多个议题作为教学的文本，这样的群文阅读能够提升学生古诗词的阅读效率，丰富学生的知识，也能提升古诗词阅读的效率。教师应根据班级学生的古诗词语言学习基础，对相关古诗词知识进行梳理和整合，形成带有规律性的古诗词知识体系，并由知识上升为能力，提高学生古诗词的整体阅读能力。

在古诗词群文阅读指导中，教师要找到其中语言的连接点，提升学生对古诗词的感知和理解能力。而古诗词群文阅读指的是阅读若干首古诗词，应引导学生找出它们之间的联系，把握其语言特点及表现手法，学习其结构特点，从而掌握作者的情感表达。比如，教师可以从高中语文教材必修上册第三单元3篇选文8首古诗词文本之间的连接点出发，结合单元学习任务一，使学生能够理解语言在情感表达中的作用，体会作者丰富的情感，深刻的思想，不同的人生。

另外，教师应引导学生深刻理解古诗词中出现的修辞手法、用词方式等，帮助学生构建一个古诗词的语言知识体系，并将一些经典的词句应用在写作之中。我们可以让学生带着目的并且有重点地去学习古诗词。另一方面，教师也可以让学生结合古诗词阅读内容进行写作，针对阅读的古诗词材料，借鉴其写作手法，引用其中的一些好词好句，使学生能够掌握阅读古诗词的重难点，并结合自身的经验琢磨写作的技巧，写好文章。例如上面提到的这个古诗词单元教学时，教师可以利用单元学习任务三，针对8首古诗词不同的特点，让学生挑选感触最深的作品，试尝写作文学短评，学以致用，提高学生的语言建构能力和写作水平。

此外，教师也可以对同一主题的古诗词进行对比，研究其语言的表达规律，从而实现学生的语言构建;同时教师还要注意古诗词语言的提炼和萃取，拓宽学生的知识储备。例如在学习这个单元杜甫的《登高》这首古诗时，教师可以抓住“高山”这一意象，并提供岑参的《行军九日思长安故园时未收长安》、武元衡的《塞上春怀》等古诗，让学生能够理解这几首古诗词围绕着高山所抒发的情感，从而提升对古诗词的感知与理解能力。

二、古诗词阅读思维能力的培养

在古诗词群文阅读教学中，必须培养学生古诗词鉴赏的分析能力、批判性思维能力、归纳与综合能力等，通过这种方式，让学生理清古诗词知识之间的异同点，学会举一反三，融会贯通。在培养学生古诗词思维能力的过程中，学生必须有一定的创造力，能够根据自己的思想和观点分析古诗词中的问题，同时具备综合分析古诗词的能力，构建起古诗词的知识体系。在上述古詩词单元的教学中，根据本单元学习任务二的要求，可以引导学生总结古诗词的平仄、对仗、押韵等知识，掌握古诗词音乐性的特点，体会古诗词的音韵美。

在古诗词群文阅读教学中，教师可以让学生进行合作阅读，将学生分为若干学习小组，以小组为单位进行学习和讨论，这样学生就能对古诗词中的一些重难点内容进行交流沟通，找到古诗词阅读中存在的问题，并共同讨论解决的方法，另一方面也可以让学生通过各种各样的方式来阅读古诗词，从而能够对阅读内容进行深层次的理解，这样就可以调动学生阅读古诗词的积极性，也使学生的古诗词阅读的思维能力得到有效的发展。阅读古诗词的过程也是学生思维发展的过程，在古诗词群文阅读教学中，教师通过设计阅读材料，让学生交流与沟通，相互提出自己的观点和看法，引导学生归纳和提炼教学内容。在这个语言学习的过程中，学生的大脑在积极的思考，从而有利于提高学生的思维品质，发展学生的形象思维与逻辑思维能力。比如，在学习上述古诗词单元白居易的《琵琶行并序》这首古诗时，教师可以提供岑参的《白雪歌送武判官归京》以及王翰的《凉州词二首·其一》等诗句，通过学习这些古诗词，总结诗人对于琵琶声的不同情感的表达方式，让学生分析其写作手法，为语言的交流与表达积累素材。

三、古诗词阅读审美能力的培养

到了高中阶段，学生有了一定的古诗词鉴赏能力，这对于古诗词阅读有着重要的作用，所以高中教师要在古诗词群文阅读教学中继续培养学生的审美能力和鉴赏能力，让学生对一些经典诗篇进行赏析，感受作品背后所表达的内涵，同时学生也能够与作者产生共鸣，从而有效提升学生的审美能力。此外，古诗词中包含着丰富的文化内涵，具有独特的审美价值。为了顺应核心素养的发展要求，应培养学生独特的审美能力。在古诗词群文阅读教学中，教师可以引导学生挖掘文本中的美学价值，提升审美能力及思想境界。教师可以从不同层面、不同角度让学生对比古诗词，解读其中的审美元素，陶冶情操，拓展知识视野。

例如在学习上述单元李白《梦游天姥吟留别》这首古诗时，教师可以让学生学习李白的《蜀道难》《将进酒》等诗歌，体会其浪漫主义诗风。还可以与杜甫的现实主义诗歌相对照，通过对比把握李杜两人不同的诗歌风格，进一步把握李白的浪漫主义诗风。再让学生以《李白诗歌的浪漫主义风格》为题写一篇短评，巩固对李白浪漫主义诗风的理解，提高学生审美鉴赏能力。

除了古诗词课堂教学以外，古诗词群文阅读还要融入文化教育的内容，通过相关的课外阅读，提升学生的审美能力和文化修养。教师可以为学生推荐合适的课外书籍，充分利用群文阅读的优势，使学生理解我国古诗词所蕴含的丰富的文化底蕴，增强文化自信。比如学习了李白的《梦游天姥吟留别》这首古诗后，课后可以推荐学生阅读李元洛的《寄李白》、刘小川的《品中国文人——李白》等文章，既从更高层面理解把握李白诗歌的浪漫主义风格，也让学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高古诗词的审美鉴赏能力，提高语文素养。

综上所述，在高中古诗词教学中，我们要将核心素养的培养融入到群文阅读教学中，通过各种不同的阅读方式，提高学生的古诗词鉴赏能力，传承中国传统文化，提升学生的语文核心素养。

[作者通联：福建罗源县第一中学]