通感化心： 具身认知下党史教育的优化路径

宋毅萌

[摘要] 党史教育的落脚点在于培养儿童对党的热爱和信仰。具身认知视域下开展党史教育，建构“通感化心”党史教育路径优化模型，通过主题探究，联结课堂内外，拉长党史教育长度;通过多元对话，打破今昔时空，拓宽党史教育宽度;通过精神立心，厚植家国情怀，追寻党史教育高度，从而有效落实立德树人根本任务。

[关键词] 具身认知;党史教育;通感化心;路径优化

党史教育的落脚点不在于儿童能够识记多少与党史有关的知识，而在于儿童能够一点一滴建构起对党的认识，培养对党的热爱和信仰。“任何教育要沉淀为一个人的精神信仰，都必须要促使受教育者积极自主地构建相应的心理场域。”[1]具身认知视域下开展党史教育，注重儿童的情感在场、积极参与、主动建构，让党史教育更为鲜活，让儿童更易体认。

一、具身认知视域下党史教育的内涵诠释

“具身认知，是指通过身体经验、体验、实践而展开的一种学习方式。”[2]儿童学习力旺盛，情感丰盈，因而在恰当的环境中开展党史教育，增进儿童身心沉浸式体验，会有更好的效果。

身临其境，场域经验中与环境互动的效果优化。具身认知的“根植原则”表明，认知是身体与环境互动的结果。在党史教育中，不局限于课堂，让学生实地研学、采访讲述，开放的环境和场景能让教育效果优化。

交互体验，各学科学习中树立共同的红色精神。“身心一体”是具身认知的原则之一。在党史教育中，积极建构有利于儿童感受、认知的文化环境，拓宽德育时空，让儿童亲近党史故事，内化红色精神。

参与实践，社会活动中红色分享建立意义联结。主动、鲜活地学习后，儿童与党史教育相关内容之间建立稳定的意义联结。学生通过跨学科的“广联结”学习，更好地内化党史教育内容，传承红色基因。

二、通感化心：党史教育路径优化模型的建构

“党史教育是立德树人题中应有之义，是落实立德树人根本任务的一座灯塔。”[3]具身认知视域下党史教育路径优化模型，以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为旨归，构建学生主动参与、身心一体、情感在场的立体化培育模型（如图1）。

首先，基于学科，重在育人，夯实文化基础。“主题探究”主要从儿童的学科学习这一维度出发，使党史教育内容在多学科课程中得到渗透。跨学科学习激发儿童参与兴趣，更好地落实人文素养、科学素养。

其次，具身学习，多元拓展，增强社会担当。“多元对话”主要从儿童的社会参与这一维度出发，培养学生的责任担当、社会参与。儿童主动建构学习党史教育内容，增强社会担当。

最后，立足兒童，传续精神，培养自主发展。“精神立心”主要从儿童的自主发展这一维度出发，传续红色精神。立足儿童自主发展需要，传承红色基因，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、具身认知视域下党史教育的路径优化

具身认知视域下开展主题探究、多元对话，追寻精神立心，让学生情感在场，让精神根植心灵，党史教育将更加鲜活、更有生命力。

（一）主题探究：联结课堂内外，拉长党史教育长度

1.立足课堂原点，联结学科经验

统编教材编写的特点之一是内容序列化呈现、螺旋式上升。教师在心中明了教材序列，常系党史教育观念，自觉打通学科内部、学科之间的壁垒，可以将党史教育润物无声地渗透在课堂教学中。

学科经验的前后联结，既可以是学科内部的联结，也可以跨学科联结。如语文一年级下册《我多想去看看》一文，“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”，前可勾连语文一年级上册 《升国旗》一课，后可联结二年级上册道德与法治《欢欢喜喜庆国庆》的内容。这样的联结有助于帮助儿童建立熟悉的心理场域，增强情感认知。

2.选准拓展节点，联结阅读经验

合适的课外阅读，可以帮助儿童补白相应的历史背景，让人物更立体、故事更鲜活。“童心向党·百年辉煌”绘本书系，按照百年党史的时间轨迹，从儿童视角出发，以真实的历史事件和事实为依据，一路写到新时代。

道德与法治教材五年级下册《中国有了共产党》一课，明确提到了“红船精神”“井冈山精神”“长征精神”等，在绘本书系中都能找到相应的分册与之对应。16本

绘本作为课内教材的有效补充，学生读之兴趣盎然。

3.辐射任务散点，联结生活经验

以“‘红’歌嘹亮·‘船’入童心”主题探究活动为例，活动伊始，开展道德与法治课堂教学，带领学生学习五年级下册《中国有了共产党》一课，了解“红船精神”，并设置课堂思辨任务：“今天我们处在和平年代，是否还需要艰苦奋斗的精神？”在场的思辨活动调动起学生内在的情感体验。

活动中，通过绘本主题阅读《红船，红船》，学生化身“党史宣讲员”，在晨会课、在社区活动中，用自己的声音将红色故事传扬。结合节日契机、“手绘初心”等活动，鼓励学生欣赏歌剧《红船》、唱响歌曲《画红船》、绘制“长征故事”系列画片等。丰富的活动体验让儿童沉浸情境，并以互动的方式建立深度情感联结。

（二）多元对话：打破今昔时空，拓宽党史教育宽度

1.行动打卡，与历史对话

南京是一座深具红色基因的英雄城市，有渡江胜利纪念馆、雨花台烈士陵园等多处红色地标。学生用自己的双脚丈量岁月，用自己的双眼抚摸沧桑，用自己的心灵与历史对话，让党史教育入耳、入脑、入心。

在行动打卡前，学生组建团队，确定目的地;在活动中，小组同学间要分工明确、互相协作;在活动结束后，小组成员要整理成果，展示交流。《梅园记忆》，在历史的回忆中感受伟人风采、精神传承;《雨花英烈遗文展》，展示“一封家书”，震撼心灵。行走过程中，学生的心灵与历史在对话中同频共振，获得成长。

2.阅读心声，与先贤对话

绘本是贴近儿童心灵的表达。以“童心向党·百年辉煌”书系阅读为例，为更好地调动每一个学生阅读、对话的积极性，我们还召开了一期线上读书交流会。会前，发布了“为画面配音”的征集令。会上，每个小组把正在共读的书中得票率最高的一幅画面，推到镜头前，随机抽取一位同學进行配音讲述。随后，听众再投票选出“最佳配音员”。儿童参与的过程正是党史教育内化于心的过程。

3.采访讲述，与榜样对话

学校教育是促进儿童社会化的过程，德育是协同各方力量全员育人的过程。借助家访的契机，开展“走出去”“请进来”相结合的方式，让学生身处党史教育的全景场域，能够起到熏陶感染、育人育心的作用。

在“采访身边的党员”活动中，有一位同学采访了太爷爷，他在日记里这样写道：“这么多年，不管是村里修桥修路，还是哪家有困难，太爷爷总是第一个站出来出钱出力。在妈妈的老家，还有一座以太爷爷名字命名的桥呢！”家长积极参与，孩子沉浸其中，听党话、感党恩、跟党走。

（三）精神立心：厚植家国情怀，追寻党史教育高度

1.追根溯源“识”精神

中国每到危急关头总会涌现出许多不计个人得失的牺牲者、奉献者、建设者，这与“家国精神”的传承息息相关。以小学语文四年级上册第七单元“国之脊梁”为例，教材在时间横轴上清晰完整地呈现了有气节、有操守的“国之脊梁”的人物群像，也描绘了家国精神的绵延传承。可以说，党史教育中的红色基因，既有时代的烙印，有马克思主义理论的信仰，更有中国传统文化中“家国精神”的传承。

2.心摹手追“悟”精神

中国共产党员的坚定信仰，与“家国精神”一脉相承。在教学毛泽东《七律·长征》等革命诗词时，书法较好的同学创作了软笔书法作品《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》，并布置在教室中。班级还连续策划了“长征主题书画展”等活动。同学们或读或诵，或写或绘，或组成研究小组搜集资料，或利用手工优势创作纪念品，立体化的学习情境让家国之思、党史教育得到润物无声的渗透。

3.身体力行“续”精神

少年儿童在成长的过程中，虽然不再有艰苦的环境，但学习、生活、人际交往等方面依然会遇到各种各样的困难。开展党史教育，“看清楚过去我们为什么能够成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功，从而在新的征程上更加坚定、更加自觉地牢记初心使命、开创美好未来。”以开展“渡江精神”主题学习为例，依托学校地缘文化，链接回顾渡江胜利纪念广场上举行的少先队入队仪式，并组织学生搜集渡江战役的背景资料，思考渡江战役胜利的原因，激励学生朝着心中目标勇往直前。课后，学生进一步内化渡江精神，指导自己的学习、生活。遇到困难时，能够首先用思维导图分解困难，再用行动打卡激励自己坚持完成任务。

党史恢弘博大，童心玲珑稚嫩。在儿童中开展党史教育，要巧妙找到以历史之光照亮未来之路的交汇点，找到历史与儿童心灵的碰撞点，找到儿童精神成长的切入点。具身认知视域下开展党史教育，建构通感化心党史教育路径优化模型，有助于在党史教育中，进一步传承红色基因，落实立德树人根本任务。

[参考文献]

[1]李竹平.建构基于儿童理解的革命传统教育[J].中国德育，2021（8）：37-41.

[2]查人韵.具身认知视域下小学数学实验的教学策略[J].上海教育科研，2021（5）：83-86.

[3]成尚荣.党史育人：从小学先锋，长大当先锋[J].江苏教育，2021（7-8）：1.