课程目标及毕业要求指标点达成度的研究

张迪 武波 张乐芳 任志宏

摘  要：文章从培养目标、毕业要求、课程体系、课程教学等角度分析了工程教育认证的正向设计和反向实施思路，并提出了一种计算课程目标和毕业要求指标点达成度的方法，通过该方法，能够促进反向设计环环相扣，正向实施相互支撑，保证了工程教育认证要求的底线标准。该方法在本校软件工程专业已实施，实施效果较好，具有推广应用价值。

关键词：工程教育认证;课程目标;达成度;评价

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）35-0038-05

Abstract： This paper analyzes the forward design and reverse implementation ideas of engineering education certification from the perspectives of training goals， graduation requirements， curriculum system， and curriculum teaching， and proposes a method to calculate the degree of achievement of curriculum goals and graduation requirements. The method can promote the interlocking of reverse design and mutual support for positive implementation， which guarantees the bottom-line standards required for engineering education certification. This method has been implemented in the Software Engineering major of our college， the implementation effect is good， and it has the value of popularization and application.

Keywords： engineering education certification; course objectives; achievement degree; evaluation

我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，成为该协议的第18个签约成员。促进我国按照国际标准进行工程人才培养，这是实现我国工程教育同国际工程教育实质等效以及与国际工程师资格互认的前提条件[1]。随着我国工程教育认证的深入推进，各大高校围绕工程认证关键要素：培养目标、毕业要求、课程体系、课程教学、持续改进方面做了大量工作和深入研究，但也凸显出人才培养的部分环节上逻辑衔接不畅、支撑关系牵强等问题。本文结合所在专业准备工程认证工作的实际研究和实施情况，围绕课程体系对毕业要求的支撑关系，将课程目标对毕业要求指标点的支撑、课程教学、考核环节对课程目标的支撑进行建模，通过数学推理建立课程教学支撑课程目标的达成，课程目标的达成支撑毕业要求的达成，实现工程人才培养的顶层设计指导培养过程，培养过程正向支撑顶层设计。

一、培养方案各要素制定要点

工程教育认证的核心理念是OBE，以产出/成果为导向，专业的培养目标是学生毕业五年后能够达到的专业和职业成就[2]，是对学生可持续发展能力的评价，培养目标是基于学校定位以及专业面向产业、行业的人才需求制定的[2]。毕业要求是毕业生能够获得职业能力的一些要素，是毕业生毕业时所具备的能力要求，毕业要求支撑培养目标的达成，《华盛顿协议》中明确毕业要求是毕业生的能力结构框架，而不是学习产出，如果将毕业要求理解为学生的学习产出，那么各大高校在制定毕业要求时势必会出现千人一面的现象[3]，进而导致同质化办学。实际上，《华盛顿协议》对于毕业要求中的各个能力要素要具备什么程度、具体规格是什么并没有明确的要求，因此就需要有认证需求的专业根据具体的专业定位、面向的领域，制定符合自身定位的毕业生毕业能力要求。制定毕业要求过程中将其进一步细化为指标点，毕业要求是指标点制定的依据，指标点覆盖毕业要求[4]。一般一个毕业要求分解为不超过5个指标点，指标点要具体化且准确表达，并且具有对应性、不可逆性和不可复制性。指标点不同角度的分解结果严重制约后续课程体系架构、课程知识单元组成、教学计划的安排、课程的组织与实施、考核评价等教学活动的开展，必须认真、反復、谨慎考虑，绝不能简单照搬，一定要体现具体学校专业的定位、优势、特色，具有可落实、可操作、可评判等特点。

课程体系是根据毕业要求的指标点确定，形成课程体系对毕业要求的支撑关系，每一个指标点由3-5门课程支撑，每门课程支撑3-5个指标点，依据所支撑指标点描述的能力要求构建课程大纲[5]。大纲中设置课程目标与毕业要求指标点的支撑关系以及课程教学过程对课程目标的支撑关系，基于此指导教学过程的设置和考核。本文对以上支撑关系进行建模如下。

二、课程目标及指标点达成度计算方法

（一）课程目标与（毕业要求）指标点建模

如某门课程目标A与其相关指标点B、考核环节C之间关系：

1. 构造课程目标A与相关指标点B的关系矩阵WAB如下：

（5）WAB一般是“稀疏”矩阵，即如果指标点和课程目标设置合理，一个课程目标ai不会对应过多指标点，同时一个指标点bj也不会对应过多课程目标，这样有利于课程的知识单元，知识点的组合，也有利于课程的教学过程实施及考核评价;反之，如果指标点与课程目标设置不合理，则WAB必然是一个“稠密”矩阵，课程的教学过程及考核就会错综复杂，梳理不清，不具有可操作性，评价可信度遭质疑。

其中：

（1）毕业要求和指标点是专业培养目标的必要条件，而非充分条件。

（2）课程（教学）目标是专业培养目标的具体落实和细化。

（3）课程所支撑指标点是课程目标的必要条件，而非充分条件。

2. 构造课程目标与考核环节C分值分解表FAC如表1。

（二）课程目标达成度

计算某一个学生某门课程总目标和子目标达成度（一个班级某门课程总目标、子目标的达成度类似）按如下方法计算。

（三）课程对应指标点达成度

在计算课程指标点达成度时，依据专业各个班级的成绩进行计算，最终在计算毕业要求指标点的达成度时，选取班级中达成度最低的值进行计算。

撑权重的达成度。

三、毕业要求指标点达成度计算

本文以十二条毕业要求中的第三条毕业要求的第一个指标点3.1为例，该指标点由四门课程支撑，本文以这四门课程为例，分别计算出课程的达成度以及支撑指标点3.1的达成度。

A1={面向对象程序设计Java}B1={3.1，3.3，5.2}C1={作业，测试，程序，期末考试}，

A2={数据结构}B2={1.3，2.4，3.1，4.1}C2={作业，实验，笔试}，

A3={Web开发技术Java}B3={3.1，4.2，5.2}C3={作业，实践，大作业}，

A4={C语言程序设计}B4={2.3，3.1，5.3}C4={作业，测试，机试}。

（一）《面向对象程序设计Java》达成度计算

1. A1与B1的关系矩阵WAB：

2. 构造课程目标与考核环节C分值分解表FAC如下：

专业班级的实际考核成绩：

3. 课程目标达成度计算：

（二）《数据结构》达成度计算

1. A2与B2的关系矩阵：

（三）《Web开发技术Java》达成度计算

1. A3与B3的关系矩阵：

3. 课程目标达成度计算：

课程支撑指标点3.1权重的达成度：

（四）《C语言程序设计》达成度计算

1. A4与B4的关系矩阵：

3. 课程目标达成度计算：

课程支撑指标点3.1权重的达成度：

通过对以上四门课程达成度以及毕业要求指标点达成度的计算，教师可以明确学生的学习效果如何，各个课程目标的达成程度如何，在评价的过程中反思课程的教学效果和教学实施过程，对后续开展本门课程教学如何改进提供依据[6]。

四、结束语

本文提出了一种计算课程目标达成度和指标点达成度的方法，并计算了支撑一个毕业要求指标点的四门课程的课程目标达成度和毕业要求指标点的达成度。通过本方法可以紧密衔接毕业要求、课程体系、课程目标、教学过程以及课程考核，使得各个环节之间相互支撑，基于反向设计、正向实施的设计理念，真正使得正向实施过程能够实现毕业要求的各项能力目标。文中的方法已经在本校软件工程专业实施，实施效果良好。

参考文献：

[1]李志义，赵卫兵.我国工程教育认证的最新进展[J].高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

[2]呂岗.工程教育认证理念下的培养目标制订——以常熟理工学院电子信息工程专业为例[J].教育教学论坛，2018（5）：237-239.

[3]李志义.对毕业要求及其制定的再认识——工程教育专业认证视角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

[4]朱凯然，仵杰，王萍，等.工程教育认证中复杂工程问题设计、布局与实施——以西安石油大学测控技术与仪器专业为例[J].高教学刊，2020（3）：91-94.

[5]闵力，李宏民，魏勇，等.基于工程教育专业认证的课程目标达成度定量评价研究——以信号与系统课程为例[J].科技视界，2021（14）：72-74.

[6]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（Z3）：33-35.