高职院校“思政课程”与“课程思政”闭环模式的构建

张馨尹

摘  要：“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段，面对新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求，高职院校作为培养担当民族复兴大任时代新人的前沿阵地，应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。当前高职院校各专业以及各课程与思政育人并未有机地融合在一起，“思政课程”与“课程思政”合力不足，结合高职院校教育教学的特点，为加强“思政课程”与“课程思政”的融合及建设，需要着力夯实师资与课程建设，逐步、有序、全面推进“思政课程”与“课程思政”闭环模式的构建。

关键词：高职院校;课程思政;思政课程;闭环模式

中图分类号：G710 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）35-0183-06

Abstract： During the 14th Five-year Plan period， China's education has entered the stage of high-quality development. Facing the new situation， new stage， new concept， new pattern， new goals and new requirements， vocational colleges should fully implement the Party's educational policy and implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents. At present， various majors and courses in colleges are not organically integrated with ideological and political education， and there is insufficient synergy between "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education". In order to strengthen the integration and construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education"， it is necessary to strengthen the construction of teachers and courses. At the same time， we should promote the construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political" closed-loop mode gradually， orderly and comprehensively.

Keywords： vocational colleges; ideological and political curriculum; curriculum ideological and political education; closed-loop mode

一、導论

（一）研究背景与意义

2020年4月，教育部、中组部、中宣部等联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，强调全面推进所有学科课程思政建设。统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系[1]。同年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》根据不同课程的学科专业特点和育人要求分别明确了每类课程进行“课程思政”建设的重点，并对文史哲类、经管法类、教育学类等7大类专业课程分别提出具体的建设目标[2]。

思想政治工作是高职院校各项工作的生命线，关乎办学方向、关乎育人根本。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，就要把思想政治工作贯穿高职院校教育教学全过程，其中“思政课程”是高职大学生思想政治教育的主渠道，而“课程思政”是通过将思想政治教育融入到各门课程中从而实现价值塑造、能力培养、知识传授的育人作用。高职院校要立足“思政课程”主渠道，发挥好“课程思政”的协同作用，实现“思政课程”与“课程思政”同向同行协同育人、专业培养与立德树人相得益彰。

（二）文献综述

1. 国外研究综述

国外学界并没有思想政治教育这一表述，公民教育是与我国思想政治教育的内涵最接近、最常见的术语。美国一般是通过社会研究这门综合性课程来完成的，旨在培养学生按其所知所想来行动的意识和责任感。英国公民科是国家课程体系中的一门基础学科，课程内容以宗教教育与道德教育为主，作为促进英国青年一代的人生观、价值观以及精神、道德发展的必要手段，培养他们宽容、理解的国际公民素质[3]。韩国注重道德教育与其他专业学科的渗透与整合，主张通过道德实践和其他学科教育来实现道德教育的目标[4]。综上，国外的公民教育追求的是政府意识形态、政体国体、公民道德等高层次的精神认同教育以及培养学生道德品德、学习力、创新力等个人素养的自身素质教育。

2. 国内研究综述

国内学界对于思想政治教育的研究颇为丰富，关于大学生思想政治教育研究的文章、报告、书籍非常多，主要从根源、本质和规律三个方面对思想政治教育基础理论进行了相关研究。2005年中宣部、教育部发布《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，提出就专科生思想政治理论课而言是指“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”以及“形势与政策”课程[5]。而“课程思政”起源于2014年上海大学开设的大国方略特色课程，紧接着出现了一批“中国系列”课程。就具体课程而言，范天娥等在物联网工程专业的基础课程物联网通信技术基础课程教学中就每一章课程知识内容都引入相契合的思想政治教育内容[6];王红丽就“课程思政”在高职院校工程测量课实训教学中提出关注“课程思政”素材的发掘实现课程内容的有效渗透，渗透“课程思政”理念关注学生素养培养，发挥学科优势激发学生兴趣三条应用对策[7]。就专业建设而言，赵海月以管理类课程为例，从指导思想、文化资源和组织操作层面进行了“课程思政”的构建;在指导思想方面，以习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义管理伦理思想等，建立“富强、民主、文明、和谐”的价值目标;在文化资源方面，汲取和坚持中华优秀传统文化中丰富的管理思想;在组织操作层面，兼顾公平与效率、民主与集中、权力与责任、守正与创新的统一，强化大局意识、责任意识、规则意识、契约意识、进取意识、奉献意识，提高公民思想境界，做到“爱国、敬业、诚信、友善”，实现“自由、平等、公正、法治”的价值目标[8]。杨玮枫等以物理类课程为例首先经过课程团队对知识点进行细致的分析和梳理总结出若干思政元素。注重课程育人，通过基础课程的教学改革，塑造学生的唯物主义世界观;并适时更新教学内容，将思想政治教育有机融入教学课程;最后在“课程思政”教学中，引入问题导向、翻转课堂等新的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性[9]。我国学者从具体课程到专业建设都进行了诸多“思政课程”与“课程思政”的建设与实践，力图充分发挥二者各自的思想政治教育功能，增强教育合力。

（三）相关概念界定

1. “思政课程”的界定

赵继伟认为“思政课程”是高度抽象、概括、提炼的概念。“思政课程”之“思政”，是“思想政治理论”的简称，指的是思想政治理论课[10]。王丽华认为“思政课程”强调用马克思主义的立场、观点和方法， 去认识和把握“共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律”;“思政课程”自身具有一套独立的课程体系， 在高职院校全课程育人中发挥着独特的作用[11]。

本研究认为，“思政课程”是作为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务主要包括基础课与专业课以及所有思想政治教育的所有课程。

2. “课程思政”的界定

杨涵认为“课程思政”其实质是一种创新的教育理念，它是通过深入挖掘专业课和综合素养课的德育内涵和德育因素，促进显性教育和隐性教育相融合，构建思想政治理论课、综合素养课、专业课三位一体的高校思想政治教育课程体系和思政课教师、专业教师、校内外专家协同联动的育人体系，促进实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化[12]。李佩文认为“课程思政”是指在马克思主义的指导下，充分挖掘课程中的思想政治教育元素，并充分利用这些思想政治教育元素对学生进行价值引导，最终在潜移默化中完成高校立德树人目标的教学理念[13]。

本研究认为，“课程思政”是将思想政治教育融入专业课、通识课等思想政治理论课以外所有基础课和专业课的教学实践活动。

二、高职院校“思政课程”与“课程思政”建设的现状

（一）高职院校“思政课程”的现状

1. “思政课程”实际情况

首先，“思政课程”作为公共基础课程，大部分高职院校采用的是大班授课。近年来高职院校不断扩充生源，所以大班教学的现状并不会在近期得到明显改善反而有可能会更加严峻。其次，由于教学人数众多，老师没有办法兼顾到每一个学生，师生互动相对较少。最后，课程内容教学必须严格按照教学计划执行，教学方式主要以理论讲授为主，教学效果也受到一定影响。

2. 思政教师客观情况

以川职院为例，在校大学生有15000人左右而思政专职教师仅20余名，需要完成全院思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、创新创业指导等多门公共课程的教学。思政专职教师疲于完成繁重的教学任务，教学效果难尽人意。同时，思政专职教师还要完成事务性工作以及培训学习、竞赛科研、一线锻炼等相关任务，很难有充足的时间和精力继续学习。  （二）高职院校“课程思政”的现状

1. “课程思政”实际情况

以具体课程为例，PLC技术应用是川职院电气自动化专业的一门专业核心课程，教学目标主要是向学生介绍PLC的工作原理、功能、编程和安装。课程旨在通过理论教学和实践训练，使学生熟悉常用低压电器的结构和工作原理，能够根据控制要求合理选择接触器、继电器;能够进行典型控制电路的原理分析和装接;能够进行典型机床电路的原理分析与排故，及PLC控制系统的设计、分析、安装、调试与维护。此外，还围绕自动化行业进行职业道德和职业素养的培养。同时，在部分课程和特定章节引入思政育人要素，在潜移默化中培养学生的爱国精神、工匠精神、团队精神等，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。具體课程设计内容如表1所示。

以具体专业为例，汽车运用与维修技术专业为四川省示范群建设专业。2002年为四川省教改专业，2003年为国家六部委确定的制造业紧缺人才培养专业，2006年为四川省精品专业，2007年汽车维修技术实训基地成为获得中央财政支持的国家级维修基地，2017年汽车运用与维修技术专业积极开展校企合作与工学结合模式，积极引厂入校，在省创新行动计划中已建设为省级汽车维修技术生产性实训基地。“课程思政”建设成果如表2所示。

无论是课程还是专业，每个章节或者环节上，虽然已经尽量在专业知识的基础上挖掘、融合思政元素，但实际效果还有待加强。

2. 专业教师客观情况

专业教师几乎没有接受过“课程思政”方面的系统培训，思政意识和思政能力不足，所以在课程讲授时缺少将思政要素与专业知识完美融合、在课程设计时缺少将思政育人目标与课程育人目标有效统筹。同时，在教学时间有限的情况下，由于要完成专业课程的教学任务要求，授课内容会有所侧重、倾斜，从而忽略价值引导，减弱专业课程的思政育人效果。

三、高职院校“思政课程”与“课程思政”闭环模式的构建

（一）闭环模式构建的目的与意义

本模式的构建希望能解决目前一定程度上存在的“课程思政”建设时仅仅是对思政内容的简单叠加、对科学家精神的浅显颂扬、对思政要素显性体现而非“浸润化”、对专业知识“思政化”而非主导演绎等问题。本模式以思政课和专业课为基础，系统性设计“思政课程”与“课程思政”的闭环体系，真正推进“思政课程”与“课程思政”同向同行，从而实现培养高职大学生成为具有高尚职业道德、熟练职业技能、扎实理论知识的，工作在一线的技术人才和管理人才的目标。

（二）闭环模式构建的具体模块

以现有教学环节以及育人活动为基础，包含“思政课程”（思政课）和“课程思政”（专业课、第二课堂、实践课）两个模块，各模块又包含具体的内容。闭环模式简图如图1所示，教学进程表含思政课如表3所示，第二课堂内容如表4所示。

通过思政教师、专业教师、辅导员班主任以及各行政职能部门人员对高职大学生思想政治教育和专业素养培养两个方面整体工作的推进，不断强化教师立德树人的作用，不断激发全员、全过程、全方位育人的效果，不断提升高职大学生的综合水平。

（三）闭环模式构建的具体路径

1. 师资队伍建设

针对思政教师客观情况，学院持续开展“百名硕博进川职”、高层次人才以及工作人员招聘等工作，力求缓解师资数量不足、梯队结构不合理、质量有待提高完善等情况。学院还不断完善各项规章制度如《人事调动管理办法》《教职工培训学习管理办法》《教职工院内调动（转岗）管理办法》，逐步健全完善教师遴选、调动、考核制度等。同时按照专业对口、专兼结合、质量精良、结构优化的原则，分素养、素质、技能三大类别和国家、省、院、系部四级加大培训力度促进双师型教师队伍的建设。

针对专业教师客观情况，通过加强思想教育和政治学习，引导其对思政要素关注和理解，不断提高其道德素质。同时督促教师认清职责、加强积累、提升能力、改进教学等，不断提升自我综合素养。学院还采取各项具体措施如教学成果奖励、专业建设奖励、课程建设奖励等鼓励教师开展“课程思政”的教学研究与实践，通过推出校本教材、优秀案例、精品课程、示范团队等，做好“课程思政”与“思政课程”的实质性融合。

辅导员班主任等学生工作队伍应该立足岗位首责主业、关注学生学业生活、胸怀真情奉献爱心，做高职大学生政治思想的引领者、成长成才的助力者、健康安全的守护者。面对新形势、新要求，不断提高工作的专业性、科学性、统筹性，根据高职大学生个体差异和思想特点有针对性地开展思想政治教育，引领他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。同时通过多种办法和途径，关心关注高职大学生的日常，帮助他们解决学习工作以及生活上遇到的困難。

各行政职能部门人员应该牢牢把握立德树人这一根本任务、紧紧抓住思想政治这一生命红线、处处体现“三全育人”这一鲜明导向，不断提高自身德育意识和德育能力。在各自的育人岗位上加强沟通交流、了解所需所想、优化服务态度、提高服务效能，从而创造出优质和谐育人环境。通过组建全员育人队伍以及建立全院联动机制，多管齐下，做到对高职大学生知识传授和价值引导的相统一，实现全员全过程全方位立体化育人。

2. 课程体系建设

针对“思政课程”现状，在坚持以学生为中心、以能力为本位、以发展为目标的基本理念的基础上，大班授课时注重融合多种教学方法如行为引导教学法（如表5所示）、项目教学法（如表6所示）、主题教学法（如图2所示）[14]等等，调动课堂氛围，引导高职大学生积极思考和主动学习，让思政教育入脑入心，牢牢把握思想政治理论课在高职思政教育体系中的核心地位，实现显性价值引领以及强化主渠道育人功能。

针对“课程思政”现状，首先，应该做好课程体系的建设，明确领导作用、组织机构、职责分工、规章制度等，形成顶层设计、统筹安排、共同参与的工作机制。其次，学院主干学科具有丰富教学经验的教师与思政教师共同协作，在密切结合专业学科概况、课程内容、知识点的基础上深挖各专业的思想政治教育元素，把一切育人元素调动和利用起来，实现隐性价值的有效渗透，潜移默化地影响高职大学生的思想、行为和价值选择。

四、结束语

高职院校“课程思政”与“思政课程”育人方向是一致的，要实现“课程思政”与“思政课程”闭环模式的构建，需要不断探索、完善、创新、实践、反馈和总结。立德树人是一项长期的工程，通过有目的、有计划、有组织、系统全面地对高职大学生进行思想政治理论课程的教育和教学，从而实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。

参考文献：

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[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-04-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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[4]曾梦玲.高校专业课教师课程思政能力的现状与提升[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（3）：137-139.

[5]中共中央宣传部 教育部关于印发《<中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-02）[2021-04-26].http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/sks_left/s6387/moe_772/tnull_10378.html.

[6]范天娥，谢昊飞，黄庆卿.“课程思政”在《物联网通信技术基础》课程教学中的建设与实践[J].教育教学论坛，2020（39）：65-66.

[7]王红丽.关于高职“工程测量”课程思政的探讨[J].财富时代，2021（1）：66-67.

[8]赵海月.“大思政”育人为本意涵研究——以管理学门类“课程思政”的建构为例[J].中国青年社会科学，2021，40（2）：47-53.

[9]杨玮枫，池凌飞，张宏丹，等.大学物理类课程思政融合的探索与实践[J/OL].物理与工程：1-5[2021-04-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4483.o3.20210409.1404.004.html.

[10]赵继伟.关于“思政课程”与“课程思政”辩证关系的思考[J].思想政治课研究，2018（5）：51-55.

[11]王丽华.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育，2019（18）：71-75.

[12]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[13]李佩文.高校“课程思政”实践研究[D].成都：四川师范大学，2020.

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