让课堂燃起思维之火

○张堉晗

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同样一件事物，从不同的角度去观察，就会有不同的看法，体现出不同的思想意义。这就是批判性思维，也是当今语文学科的核心素养之一。

如何将思维训练融入到教学中呢？语文教材里的课文是得天独厚的重要资源。因此，教师在备课时应充分挖掘教材中隐含的思维训练要素，紧密配合语文知识进行教学，采取多种方式加深学生对教学内容的理解，培养学生的批判性思维。

例如，在学完《亡羊补牢》这则寓言之后，教师可以在课堂上通过辩论的形式让学生探讨“亡羊补牢，究竟晚不晚”。学生各抒己见，其见解五花八门。有的学生认为“亡羊补牢，为时晚矣”，以现在不努力学习将来无法找到工作、人死不能复生等例子佐证；有的学生则站在相反一方，认为“亡羊补牢，为时不晚”，他们以苏秦、李白等历史名人年少贪玩长大后发奋读书取得成功的例子来证明。略显稚嫩的发言，却折射出学生真诚的心灵以及积极向上的价值观。他们在唇枪舌剑中碰撞思维，在交流探讨中擦出火花，在相互分享中认识世界。

整合型思维是思维提升的又一个重要组成部分。优美的古诗词是训练思维时取之不尽、用之不竭的宝藏。

在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，教师可以设计“飞花令”的游戏。请学生背诵诗中带有“花”字的古诗。一时间，学生眉头紧皱、抓耳挠腮，绞尽脑汁地思考着。不一会儿，犹如雨后春笋般冒出的小手彰显了他们思索的结果。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”……这喷涌而出的，不仅仅是千古名句，更闪烁着学生智慧的火花。他们将积累的古诗学以致用，思维的整合能力在这里得到了淋漓尽致的展现，眼界也在梳理归纳中得到提高。不要小瞧二年级的学生，给他们一个支点，他们简直能撬起整个课堂。

思维训练从本质上说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下功夫，就会变得呆板枯燥。当思维训练变得有趣时，学生就会对学习产生强烈的兴趣。在小学语文课本中，有不少童话故事、寓言故事可以作为素材进行课本剧表演，这正是教师培养学生创造性思维的主阵地。

在教学《小马过河》这篇文章时，教师可以让学生分组排演课本剧。学生在排练过程中反复研读课文，品味老牛、松鼠、小马的个性化语言，还要揣摩它们的动作、神态。这样的训练实际上就是培养学生的创造性思维。在一阵阵欢声笑语中，他们感悟了文本，同时也提高了自己的审美能力。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。思维提升与发展作为语文学科的核心素养之一，不仅仅是停留在书面上，更应该体现在课堂当中。