初中语文群文阅读教学的意义与策略探究

程伟琴

【摘要】群文阅读教学简称为群文阅读，是近几年在语文教学中兴起的一种新的阅读教学模式。初中语文采用群文阅读教学模式，有利于提升学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，锻炼学生的思维能力。文章基于初中语文群文阅读教学的意义及策略展开论述，以期为广大教师提供参考。

【关键词】初中语文；群文阅读；意义；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0082—02

随着我国新课改的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和新的要求。由于初中语文阅读教学仍然深受传统教学模式的影响，不能有效提高学生的阅读能力，也无法全面提升学生的语文素养，在这种情况下群文阅读应运而生。所谓群文阅读，是群文阅读教学的简称，是指在语文教学中，教师根据一定的主题选择一组文章展开阅读教学，这种教学方式可以丰富语文课的阅读内容，激发学生探究性学习的动力，这种语文阅读教学模式一经提出，就受到语文教师的高度重视[1]。传统的语文阅读方式有单文阅读、多文阅读及整本书阅读三种，群文阅读是在多文阅读基础上发展形成的一种能够适应新课改要求的阅读教学方式。虽然这种阅读教学模式具有诸多优点，能够有效地提升学生阅读技能，提高学生的语文素养，锻炼学生的思维能力，但是群文阅读属于新兴教学模式，还需要进行大量的理论研究和教学实践进行验证。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、初中语文群文阅读教学的意义

1.有利于提升学生的阅读能力。阅读一直以来都是语文学习的有效途径。阅读能力是基础，是学生语文学习的核心能力。如果没有一定的阅读能力，学生的表达能力、思维能力以及写作能力也就无从谈起。在初中语文阅读教学中采用群文阅读，学生要在一定的时间内阅读一组文章，并且需要完成相应的任务。相比于过去传统的语文阅读教学模式，群文阅读要求学生阅读更多的文章，就会促使学生改进阅读习惯，主动寻找适合自己的阅读方式，进而提高效率，拓展思维。在这种方式的不断训练和强化之下，学生的阅读速度、阅读技巧和理解能力也会有显著提升[2]。

2.有利于提高学生的语文素养。传统的语文阅读教学模式中，教师通常采用单篇讲解的方式进行授课。这种阅读教学方式，有利于教师引导学生精读课文，深入理解课文内容，并且可以培养学生的朗读能力。但是这种阅读教学方式深度有余，而广度不足，学生能够接触到的语文知识范围有限。群文阅读教学，在一定的主题之下，一般会有三到五篇文章让学生进行阅读，这样可以极大地扩宽学生的阅读范围，帮助学生积累更多的语文知识。长此以往，学生在大量阅读过程中储备下来的语文知识又可以在写作、口语表达等方面起到积极作用，从而全面提升学生的语文素养。

3.有利于锻炼学生的思维能力。初中语文教学中，教师采用群文阅读教学模式，可以锻炼学生的思维能力。群文阅读一个中心议题下的三到五篇文章，既存在相同之处，又存在不同之处。在教师的引导之下，学生进行求同存异的辩论，最终达成议题，这是对学生思维能力的集中锻炼[3]。在群文阅读教学中，教师通过整合文本，预留问题，让学生在阅读过程中主动进行思考，寻找答案，不仅有利于培养学生探究性学习的能力，还有利于增强学生的阅读思维。

二、初中语文群文阅读教学的策略

1.明确阅读主题，精准定位。明确阅读主题，精准定位，是开展群文阅读的基础。如果没有明确的中心议题，教师就无法筛选出一组文章进行群文阅读教学。即使教师强行将一组文章放在一起展开群文阅读，也是一盘散沙，不能有效地完成教学目标。因此，开展群文阅读，首要的任务就是教师要确定一个中心议题，即明确阅读主题。然后，围绕这个中心议题，教师要筛选文章，提取信息，精心设计教学方案，最后才能开展阅读教学。教师确定的中心议题要与教学大纲以及教学目标契合，选择的文章之间要有紧密联系。教师在指导学生阅读所选文章的时候，学生的注意力应该指向中心议题[4]。比如，七年级上册第二单元入选了《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四篇散文或散文诗，这几篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。教师在本单元开展群文阅读时，要以“亲情”作为中心议题，引导学生感受和理解亲情，丰富学生的情感体验。初中语文教材中单元编排是按照一定的题材范围设计的，这对教师确定中心议题是有帮助的，教师可参考单元导读来确定中心议题。

2.引导学生掌握多种阅读方法。群文阅读与传统的单篇文章阅读最大的不同之处就是学生需要阅读的文章数量变多了。这种情况下，教师引导学生掌握多種阅读方法是非常必要的。针对不同类型的文章，教师应该培养学生运用不同的阅读方法，这样才能切实提高学生的阅读速度，提升学生的阅读效果，减轻学生的负担。如果学生不能熟练掌握各种阅读方法，面对任何类型的文章都采用同一种阅读方法，那么采用群文阅读教学模式无疑给学生增加了负担，这与当前提倡的素质教育以及减轻学生负担的教育趋势背道而驰[5]。长此以往，不仅不能提高学生的语文素养，还会因此让学生产生厌学心理，降低学生阅读的兴趣，可谓贻害无穷。为此，根据不同类型的文章，教师可以有意识地培养学生掌握精读、速读、泛读等各种不同的阅读方法。在辅导学生掌握精读方法时，要求学生反复阅读，同时标注关键词和中心语句，培养学生做批注的习惯，从而让学生养成阅读过程中动手、动脑的习惯。在辅导学生掌握速读方法时，要引导学生在粗略阅读文章的基础上弄清主要观点以及文章大意。而在辅导学生掌握泛读方法时，要引导学生广泛阅读，博采众长，从而拓宽阅读范围。此外，在群文阅读教学中，教师还可以培养学生对比阅读的能力，这是完成群文阅读的必经之路。在群文阅读教学中，首先，学生要采用精读、速读、泛读等各种基本的阅读方法，完成教师选定的阅读文本，然后师生围绕中心议题整合提炼，对比异同，最终达成议题。

3.鼓励学生进行课外阅读。在传统的语文阅读教学中，一般采用单篇精读的阅读教学方式，师生围绕一篇课文精讲细读，学生也比较习惯这种学习方式。但是，群文阅读一般需要学生阅读三到五篇文章，在课堂上不可能留出足够多的时间让学生来完成阅读。这种情况下，教师就需要鼓励学生进行课外阅读。为了在课堂上让学生有更充足的时间围绕议题进行探究学习，从而更好地完成群文阅读，课外阅读也是必要的。课外阅读可以安排在课前预习阶段，也可以安排在课后复习巩固阶段，具体要视教学设计情况而定。学生阅读能力的提升是一个长期积累的过程，语文阅读教学在其中发挥的作用是有限的。为此，教师应该鼓励学生在课外阅读不同风格、不同类型的文章，坚持不懈地阅读，从而在阅读中受益。比如，九年级上册第六单元，这一单元节选的是我国明清时期的经典长篇小说中的精彩片段，其中有选自《水浒传》的《智取生辰纲》，有选自《儒林外史》的《范进中举》，有选自《三国演义》的《三顾茅庐》，有选自《红楼梦》的《刘姥姥进大观园》。这些选文都比较长，如果将阅读文本的环节放在课堂上，那么就要占用大部分课堂时间，其他授课环节的时间就会受到挤压，这是不合理的，为此，可以要求学生在课外完成对选文的阅读。只有这样，在课堂上，教师才可以有充足的时间从如何塑造人物形象为中心议题开展群文阅读，引导学生掌握肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写等不同的塑造人物形象的方法，进而达成议题。在结束这一单元的学习之后，教师还应该鼓励学生在课外依据自己的兴趣进行《水浒传》《儒林外史》等整本书阅读，将课内阅读教学延伸到课外学生自主阅读，将课堂上学到的阅读技能延伸到课外阅读中，从而全面提高学生的语文素养。

总之，群文阅读在初中语文阅读教学中的优势是非常突出的，学生的阅读能力、语文素养、思维能力都能借助群文阅读得到极大的提升或锻炼。但是在具体运用时也不可太过偏重，以免忽略了其他的阅读教学模式。初中语文教师应该根据教学大纲以及教学目标合理选用单篇阅读和群文阅读等不同的阅读教学方式，引导学生自主探究，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]余莉莉.群文阅读应追求以“量”见“质”——中学语文课堂群文阅读模式的应用[J].语文教学与研究，2020（12）：62-63.

[2]柳懿宸.中学语文群文阅读初探[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：85.

[3]田积山，崔晓菊.核心素养背景下语文群文阅读教学探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.

[4]邱建秀.探访群文时代聚焦阅读课堂[J].中学语文教学参考，2020（21）：13-14.

[5]吴姣，孙国勇.课内外结合，提高学生的语文素养——群文阅读之课内与课外阅读相结合的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（06）：29-30.

编辑：郭裕嘉