游戏规则简化在幼儿体育课程中的运用研究——以焦作市幼儿体育课程为例

马祥 西北师范大学

一、引言

青少年体育要“从娃娃抓起”，要通过扩展体育空间、遵循体育规律、培训幼儿体育教师，把幼儿体育重视起来，不仅要让幼儿身体更健康，更强健，还要注重幼儿兴趣、科学、艺术等五大领域的培养，使当代幼儿园小朋友的综合素质按照3～6岁儿童学习与发展指南方向全面培养与提升。

二、游戏规则对于幼儿发展的重要价值和意义

（一）游戏规则促进幼儿社会性发展

个人总要发展成为一个社会人，总是要融入社会之中，也需要遵守社会规则。儿童的社会化过程实际上就可以理解为习得社会规则的一个过程，对于个体在社会中的行为作出要求，能够对不良行为进行规避。但是我们应当意识到，个体的社会化并非一蹴而就的，而是一个系统化的过程。虽然学前教育阶段的幼儿并不是踏入社会，但是也可以说是社会化过程的初始阶段。通过体育课程中游戏规则，能够让他们对规则的重要性有初步的认知。通过遵守和认识游戏规则，能够让他们理解哪些事情能做，哪些事情不能做，继而对规则的意义逐渐地体验，真正地认识到要对自身的行为进行控制，另外也需要协调和他人的关系。通过制定和遵守游戏规则，能够对幼儿的规则意识进行培养，进而使幼儿对社会规则有初步的认知，实际上也培养了幼儿的社会性。

（二）游戏规则促进幼儿道德意识的提升

道德认识实际上就是个人在评价和认识道德规范过程中所形成的一种道德观念。对于个体的道德发展来说，道德认识是基础和前提，能够让个体明辨善恶是非，进而对行动作出指引。所以想要发展幼儿的道德品质，就应当对其的认识进行提升和丰富。而对于幼儿来说，游戏是他们日常生活和学习中的重要部分，能够帮助幼儿更好地理解道德规范。只有在体育活动中，引导幼儿了解规则意识，幼儿才能够了解到哪些事情能做，哪些不能做。幼儿在体育课程活动中，通过遵守游戏规则，能够使得自身的道德意识得以丰富，比如说一些社会性的体育角色活动。幼儿对一些社会文明行为进行学习和模仿，进而对道德规范有了初步的理解和认知，比如说团结同学、尊敬长辈、关心他人等。通过这些体育活动以及制定的游戏规则，能够让幼儿在判断真假、善恶、美丑的前提下，对文明行为规范逐渐掌握，并迁移到日常之中，进而养成良好的道德规范。

（三）游戏规则能够增强幼儿的自制力

自制力可以理解为自我约束力，是延迟满足和抗拒诱惑的能力，充分体现了个体的意志。学前教育阶段的孩子并没有较强的自制力，但是通过体育活动以及游戏活动，幼儿在其中能够表现出一定的自制力。幼儿通过体育活动和游戏，心甘情愿地放弃自己内心的冲动，对相应的游戏规则进行遵守，对自身的行为进行调节，以此达成游戏目标。实际上这能够对幼儿的意志力进行有效锻炼，比如说当发出某一信号之后，幼儿才能够基于游戏规则做出相应的动作。实际上这都要求幼儿在遵守游戏规则的前提下，对自身的欲望进行控制，学会等待。又比如说在体育活动“小鸡快跑”之中，当老师发出“小鸡孵好了，赶快出窝吧”这一信号时，幼儿才能睁开眼睛，在相应的范围内跑开。在这之前，幼儿都需要蹲下，闭上眼睛。假如说不是在体育活动或游戏规则的约束下，幼儿很难做出这样的行为。也正是因为游戏能够使得幼儿的兴趣得以激发，让幼儿能够抵抗住内心的诱惑，进一步提升自身的意志力。

三、研究结果与分析

（一）对焦作市体育示范性幼儿园体育游戏课程分析

1.体育游戏课程中规则意识分析

幼儿阶段是幼儿培养规则意识、行为习惯的关键时期，俗话说：“无规矩不成方圆”，规则作为我们大家都必须要遵守的约定俗成的内容，对幼儿而言并非如此；据相关调查显示，在实际的生活中，幼儿规则意识普遍不强，导致幼儿在游戏过程中，杂乱无序，常出现不遵守游戏规则和次序的情况，吃饭睡觉时不好好吃饭睡觉，注意力分散，总是出现各种状况，随时随地的喧哗、吵闹等不好的现象。如表1中对焦作市体育示范性幼儿园大山幼儿园342名幼儿父母教育方式访谈交流数据显示：一是175名幼儿家长即大约51%的幼儿父母是溺爱式教育，父母的过分宠溺和呵护，老师的放松任其发展的教育导致幼儿成长缺乏约束力，放任忽视导致养成坏习惯，期望孩子长大后会自己明白自己的错误去改正；二是65名幼儿家长即大约19%的幼儿家长多延续家族严苛棍棒教育，父母和教师在“棍棒下面出才子”理念下严格的打骂教育，过于严苛的教育会容易让孩子产生逆反心理，不利于孩子各方面的发展。

表1 焦作市大山幼儿园父母教育方式

2.体育游戏课程设置分析

爱玩是孩子的天性，游戏作为幼儿体育教学一项必不可缺的手段贯穿幼儿体育教学始终，但体育教学过程中部分内容环节活动受年龄等因素的限制，幼儿的年龄较小，正处于生长发育期，思维跳跃度较强，对于一些重复性的游戏内容容易产生厌倦情绪，而对一些要求强一点的内容又不易接受，所以体育教师要合理设置体育游戏课程内容，让体育游戏符合幼儿的身体成长的特点且具有趣味性，如表2中焦作市体育示范性幼儿园大山幼儿园体育游戏课程设置情况可以分析得出，幼儿体育游戏课程虽然比其它普通幼儿园更多样、更密集，从游戏使用频率上看，几乎每天都会有体育游戏开展，但从内容上看，仍多以经典游戏为主，而从开设时间来看，老狼老狼几点钟和大灰狼来了已经开展两年，且仅仅在原有基础上加入作为升级，更新进度缓慢。而从表3焦作市实验幼儿园体育游戏设置情况中的抓尾巴、小兔子回家等多以发展幼儿技能体能为主，且使用频率、周期和版本升级发展缓慢。

表2 焦作市大山幼儿园体育游戏设置情况

表3 焦作市实验幼儿园体育游戏设置情况

3.体育游戏课程内容针对性分析

体育教学的目的是让幼儿掌握一定的运动技能，让他们的身体各项机能得到锻炼与提高，从而满足其身心发展需要，幼儿体育教学亦是如此，只是幼儿体育教育多以体育游戏形式呈现而已，通过对焦作市体育代表示范性幼儿园大山幼儿园两名幼儿体育教师和焦作市勤奋幼儿园及永威幼儿园老师的访谈交流得知，其幼儿体育游戏课程以放松幼儿身心为主，依照发展指南要求，无具体明确系统目标要求，很多幼儿教师安排的体育教学游戏内容混乱，极度缺乏针对性，没有清楚认识到幼儿体育教学的重要性。对部分幼儿从业者的访谈交流分析，一半的幼儿教师只注重体育游戏的娱乐性，以孩子开心，家长满意为杠杆和方向，忽视其教育性，而不是根据课程的内容来有选择性和针对性地开展游戏，甚至与课堂学习毫无关系，导致学生需要学习的技能没有得到提升，更不要提精神层面更高的情操陶冶了，只有7%的幼儿教师会进行自我反省，3%的幼儿教师会去尝试创新，所以整体幼儿体育游戏课程内容针对性方面存在的问题不容乐观。

（二）对焦作市优秀幼儿体育培训机构游戏课程的分析

焦作市青出于蓝幼儿体育培训机构体育游戏课程分析。比较有名的是幼儿教育品牌“walmonos 华蒙星”旗下的幼儿体育教育机构，华蒙星在幼教行业可谓有一定的名气，而对于焦作而言，青出于蓝篮球训练营加盟华蒙星后，着力于焦作幼教体育培训，其以幼儿体能为主，学习幼儿篮球技能，从幼儿试课前测试——正式试课——课后反馈——后期回访及评价的一套流程体系是对体育游戏的完美诠释。总体来看，幼儿体育培训机构的幼儿游戏课程，第一是针对幼儿兴趣为主，通过试课前严格测试树立规范的规则意识，并在正式试课时恩威并施，及时有技巧地使用表扬与批评建立教学常规，潜移默化的增强幼儿规则意识；第二是针对月计划、周目标设定不同形式的体育游戏，每周都会小幅度调整，定期更新；第三是游戏内容方面以课程所需热身为主，在满足孩子开心、家长满意的基础上兼具科学性；第四是在后期的回访及评价中，充分记录展示幼儿运动数据，真实反映幼儿情况。

四、结论与建议

（一）结论

1.焦作市幼儿园幼儿规则意识普遍不强

规则意识对幼儿的影响是潜移默化的，在对焦作市体育示范性幼儿园的调查中，无论是从幼儿家庭教育方式还是在幼儿园日常生活中，无序混乱常常出现。尤其是在游戏活动中，教师过于强调或者忽视规则都会打击幼儿的心理，这样也不利于孩子的成长。

2.焦作市幼儿体育游戏内容冗杂无序待简化

幼儿体育教育改革的提出为我国基础教育正在进行体育与健康课程改革提供灵感和参考。针对焦作市体育示范性幼儿园幼儿体育教育课程教学内容冗杂无序情况，根据“主要内容”的目标，幼儿体育游戏课程的总体目标是通过不同年龄幼儿对本课程的特殊学习需求，使儿童经过一段时间的学习锻炼后能够达到一定的能力水平与小学体育与健康课程实现良好的对接。

3.焦作市幼儿体育游戏评价体系严重缺失

体育游戏课程评价体系的内容需要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的健康需求和运动三维核心素养（运动能力、卫生和体育行为和品德）评估，以确保全面的评价体系的系统性和可操作性。一方面，帮助幼儿体育教师做出有效的教学决策，调整和改进，更好地开展日常体育和游戏教学；另一方面，通过教学评估预测以及反馈帮助幼儿体育老师更好的去了解幼儿的技能与身心发展情况，促使幼儿按照指南培养方向全面发展。

4.游戏规则简化有利于改善幼儿体育课程评价体系

通过对焦作市幼儿体育游戏的调查中发现体育游戏课程并不完善，体育游戏评价机制严重缺失，甚至有一些幼儿园压根没有体育评价。体育游戏课程评价体系的内容需要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的健康需求和运动三维核心素养（运动能力、卫生和体育行为和品德）评估，以确保全面的评价体系的系统性和可操作性。

（二）建议

1.基于幼儿的表现和需求，对游戏规则进行合理调整

通常情况下，体育课程中的规则都是一些经典游戏的游戏规则。因此教育工作者就会照本宣科的展开游戏，或者是在活动过程中生成规则；也有可能是在活动过程中，教育工作者和幼儿共同对规则进行制定。但不管是怎样形成的，体育活动规则并非不能改变。这是因为规则的制定是为了达成某一目标，其灵活性较为突出。而有些约定俗成的规则，会因为幼儿的需求以及情境的变化，可能不会那么合理。因此也需要相应的进行改动和改变，即便是相同的体育活动，针对不同的幼儿，也可能产生不同的效果。为进一步促进幼儿素养的发展，在进行体育活动时，应当合理调整游戏规则。当然体育课程规则也不能随便调整。假如说随便对游戏规则调整，很可能对幼儿意识的形成产生负面影响。在改变游戏规则时，应当尽量保障是在体育课程之后，不能在幼儿出现违反游戏规则或活动进行时改变。另外，教育工作者应当充分考虑幼儿的需求，对幼儿在活动过程中提出的新想法给予保护，这样才能够促进幼儿身心素养的发展。

2.基于幼儿的差异性对策略进行选择

教育工作者在实施体育课程过程中，假如幼儿出现了对活动规则进行违反的行为时，应当对出现这一行为的成因进行细致的分析，不能一概而论。也不能对幼儿的行为进行一味的指责。比如说其中的某名幼儿在参与体育课程活动时，经常性的不遵守游戏规则、捣乱，就要深入地分析成因。假如说有些幼儿身心发展较慢，自身的发展水平和游戏规则要求不相符，进而出现游戏规则违反行为。针对这种情况，要进一步锻炼和指导幼儿，比如说胯下传球、街上投物等方面的技能，可以对相应的练习次数进行增加。而幼儿较为好动，假如有违反游戏规则行为出现时，应当对他们进行必要的说服教育，也不能单纯地进行指责或批评。在展开竞赛性体育活动时，对于那些有着较强好胜心而违反活动规则的幼儿，应当在活动结束之后对他们进行指正批评，让他们充分的认识到，以违反游戏规则获取胜利是无效的，只有遵守游戏规则才是真正的赢家。

3.寓规则于情景创设多元情景游戏教学

在幼儿体育游戏教学中，情景游戏对幼儿来说，是一种重过程、轻结果的教学活动，情景化的学习不仅有趣味性，还能让幼儿迅速进入游戏状态，游戏规则也在潜移默化中通过情景设计激发幼儿的潜意识，提升了幼儿对体育游戏的兴趣，一定程度上便利了教师对规则的实施，积极地探索和实践课堂创新教学，调动幼儿学习的主动性和积极性是幼儿体育教师们应该着重需要加强的。

4.建立幼儿体育达标体系

中小学每学期都会有体育与健康达标测试，而初中更有中考体育达标测试且纳入中招升学考试总分，这是国家教育部专门制定的一套体育达标体系，对中小学体育教学的作用不言而喻，而作为中小学体育课堂是以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面作为目标进行的教育与评价达标，但在幼儿体育层面现在仍以《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域健康领域的要求为主要标准，因此建议幼儿体育应建立明确的达标内容体系。

5.有针对性地对幼儿游戏课程进行简化设计

幼儿游戏课程简化设计实质就是把体育游戏总体分化，针对不同年龄、不同技能而进行的简化，使其更易理解与遵循规则。如3～4岁的小班幼儿思维具有具体形象性，教学内容和体系就可多围绕情景进行幼儿体育教学，培养幼儿发散思维；而4～5岁的中班幼儿偏爱追逐打闹，运动活力无限，教学内容和体系就可多围绕追逐跑等素质性练习进行幼儿体育教学，着重提高幼儿身体素质，并且将个人价值与团队精神相结合。

6.建立完善幼儿个人体育与健康成长记录

教育的根本目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有公民，教育没有好坏之分只是不同背景下的不同教育形式与理念，中国和美国基础教育最大的不同就是美国的基础教育更具自由和衔接性，也就是我们所缺少的个人成长档案。美国孩子任何时间段的班主任都可以查阅之前孩子老师对孩子的评价，通过个人成长档案及时了解孩子状况，所以建立完善幼儿个人体育与健康成长记录意义重大，通过对幼儿身体情况的测试与记录，可以使孩子从幼儿时期开始，学习运动技能拓展多方面身体能力，为其未来发展奠定更多可能性。