新时代背景下对广东高校体育教育专业学生基本功大赛的研究

王凯师 广州工商学院

一、研究背景

百年大计，教育为本；教育大计，教师为先。“努力建设新时代高素质教师队伍，要大力提升各级各类教师队伍质量，用优秀的人培养更优秀的人”2018年10月22日教育部副部长孙尧在《中国教育报》上讲到，“抓源头，振兴师范教育，创新培养模式，提升办学水平，保障培养质量”[1]。贾汇亮认广东省目前存在师范专业人才供给质量弱、教师职前培养与职后培训衔接不够等问题[2]。此后广东省政府相继颁布了《广东省“新师范”建设实施方案》等文件，都表明了党和人民政府对推进教育现代化重视程度。教育现代化的发展离不开教师队伍现代化的建设，新时代我们需要的是高素质、高质量、创新型、复合型、实践型的教师队伍，在此基础上推进教育现代化，为实现伟大的“中国梦”打好坚实的基础。

广东省自2013—2019年，已经连续举办了4届广东省体育教育专业学生基本功大赛（以下简称广东省赛），以此来考察广东省各地市高校体育教育专业办学情况。本研究在推进教育现代化的时代背景下，对广东省赛展开研究剖析。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

广东省高校体育教育专业学生基本功大赛的参赛办法和竞赛内容。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过在中国知网学术期刊网络出版总库以“基本功大赛”“教师基本功大赛”“体育教育专业学生基本功大赛”“广东省体育教育专业学生基本大赛”等为主题进行检索，检索到相关论文共91篇文献；充分理解中共中央国务院及广东省委 省政府下达的最新文件，领会文件精神。

2.实地观察法

第四届广东省赛于2019年11月22—24日在广东第二师范学院举行，相关人员前往比赛现场进行了为期3天的实地观察与调查，深入了解赛事的组织、各参赛单位体育教育专业人才培养水平。

三、研究结果与分析

（一）广东省赛赛事组织方面不能完全体现体育教育专业常态办学水平

从表1中可以看到广东省赛的选拔对象并没有指定范围，在校学生都可以参加。但大学一年级、二年级的学生还在学校的培养过程中，还未接受完整的培养，其所展现出来的专业素质不尽是高校培养的效果。而且广东省赛是两年举办一届，部分学生有机会两次参加比赛，其心理适应能力及专业素质都是优于其他首次参赛学生，从而产生赛事不公平的现象。

表1 广东省赛参赛队员选拔方式

研究发现第二届和第三届比赛中最终参赛名单是由各参赛单位自行选择提交的，代表的是参赛单位学生的最高专业素质。第四届广东省赛在此基础上增加了抽签确认名单的做法：由各参赛单位在赛前一个月提交已编号的36人参赛大名单，届时组委会将从中按照单双号抽取最终参赛名单，这虽然缓和了各参赛单位只选择专业素质较高的学生参加比赛的现象，但还不能代表参赛单位整体的教学水平。各高校在校人数不同，有的学校一个年级体育教育专业学生超千人，而有的学校一个年级不过数十人。在此前提下采用高校自行选择参赛大名单的办法，相同参赛人数下人数较少的学校在赛场上所展现的素质较为接近本专业办学水平，而人数较多的学校则更贴近本校小部分优秀学生的专业素质，因此有高校之间竞赛“不公平”的嫌疑。

第四届广东省赛各竞赛项目具体内容是跟随大赛举办通知于2019年9月20日一起下发到各高校，比赛开始时间为2019年11月22日。调查发现各高校大多都会利用赛前一个多月的时间，选派最优秀的教师对参赛的学生利用课余时间进行针对比赛内容的培训，而其他未参赛的学生则无法参与到相关培训中去，引发教育资源分配不公的现象。

（二）广东省赛英语项目仅考核公共英语

目前广东省赛已举行四届，前三届并未选择英语作为竞赛项目，第四届增加英语考核也体现了与时俱进，对接社会发展需求的想法。英语考核内容以词汇、语法、完形填空和阅读理解进行闭卷笔试，水平为大学二年级水平。[4]

徐知宇认为承担不同职位的特殊教育教师，应当根据职位特点在专业素养的符合构成中有所侧重[5]。广东立足于未来世界级湾区的建设，未来体育教师的口语交际和外文资料的阅读翻译等实用能力还是必要的；大学英语中较少涉及体育专业的专业名词，其中没有包含体育专业英语，学生对于体育专业名词等了解较少，没有体现体育的专业性。

（三）广东省赛专项技术类项目内容选择不全面

1.相关政策中对于体育教育专业学生专项技术方面的需求分析

2003年颁布的《全国普通高等教育学校体育教育本科专业课程方案》中规定的专项类课程领域包括体操、武术、球类、田径、地方特色项目等[6]。

2011年义务教育版《体育与健康课程标准》主要是面向义务教育水平一至水平四的学生，在运动技能方面提出在初中阶段要注重不同运动项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛的学习目标，可让学生选择掌握多种运动项目[7]。

2.广东省赛专项技术类项目内容分析

朱斌详细分析了我国中小学体育教师专业能力的内涵与外延，提出强化体育教育专业学生的运动技术能力的根据是目前我国中小学体育教师能力发展现状[8]。殷鼎在其研究中表明美国俄亥俄州立大学体育教育专业入学学生都需掌握10余项运动技能基础或者经历[9]。赵琦在其研究中表明多样的运动技能经历会拓宽了体育教育专业学生的运动技能领域，丰富对运动的认识，对该专业学生所应具备的资质起到了良好的保障作用[10]。如表2所示近三届广东省赛专项技术类运动项目所选择的内容可以总结为以下四个方面：田径类（跑、跳）；球类（篮球、足球、羽毛球）；体操类（技巧）；武术类（规定套路）。广东省赛专项技术类项目大项方面符合《全国普通高等教育学校体育教育本科专业课程方案》中的规定。但近三届赛事中所选择的内容重复性较大，武术类规定套路连续三届相同，足球绕杆射门和传射门也是三次连续出现。广东省赛专项技术类内容还应有更多的选择，以达到全面考察省内各高校对于学生专项技术的培养水平。

表2 历届专项能力类竞赛项目具体内容

四、研究结论

（1）广东省赛赛事组织方面不能完全体现体育教育专业常态办学水平。涵盖4个年级的参赛选拔对象和学校提供参赛名单进行抽选的选拔方法，直接导致测量体育教育专业办学质量的“失真”，兼有高校之间竞赛的“不公平”之嫌；较早公布具体竞赛内容，引发教学资源分配不均衡的现象。

（2）公共英语考核内容的设计不能有效地反映体育教育专业的特点，不利于粤港澳大湾区建设对未来体育高层次人才培养的时代需求。

（3）技术类项广东省赛专项目内容选择不全面。广东省赛专项技术类项目大项方面符合《全国普通高等教育学校体育教育本科专业课程方案》中的规定，但近三届赛事中所选择的内容重复性较大，未能完全贴合相关政策的规定和社会的需求。项目设置应有更多的选择，以达到全面考察各高校对于学生专项技术的培养水平。