语文教学中激发中职生口语表达兴趣的研究

摘 要：口语表达能力是中职生迈向社会必备的职业素养之一。中职生基础薄弱，普遍存在“文化课没有用”的思想误区。因此，中职语文教学的当务之急是激发学生的口语表达兴趣，使学生乐于表达，爱上语文课，从而发挥中职学校语文基础课为专业课服务的重要作用，提高学生的职业能力。本文立足于一线教学实践，从学生的态度、心理、情感角度入手，探究课堂教学方法的创新与改变，旨在为相关的教育工作者提供一些实际的借鉴和参考。

关键词：中职语文教学;口语表达;兴趣研究

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.003

卡耐基曾说：“一个人的成功，15%靠专业技能，85%是靠人际关系和处世技巧。”随着信息时代的来临，口语表达能力已经成为很多用人单位招聘人才考核的重要内容。对于中职学生来说，口语表达能力是一项重要的职业技能，是他们迈向社会的敲门砖。但是，在语文课堂教学中，中职生常常因为自卑、紧张等原因羞于表达，缺乏口语表达的热情。因此，中职语文教学的当务之急是激发学生的口语表达兴趣，让学生在课堂中大胆表达，从而培养学生的语言实用能力。

一、重视语文课堂，改变学生传统观念

中职学生普遍存在文化课基础薄弱、学习兴趣缺失等问题。面对毕业即就业的现实，大多数中职生普遍认为文化课不重要，语文学科对他们的专业技術没有太大帮助，只要认真学习专业课，掌握专业技能就可以。在这种重专业课、轻视文化课的传统观念影响下，中职生常常忽视语文课。因此，教师有必要引导学生重视语文学科对职业技能的重要影响，使他们走出思想误区。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。”中职学校的培养目标应使学生毕业就能就业，为社会所需，为社会所用。

中职生毕业后作为服务行业的主力军，离不开与客户的沟通;离不开与同事的交流;离不开与上司的接触。口语表达能力有利于中职生实现人际沟通，是中职生社会生存重要的职业技能。职业学校语文课在培养学生听、说、读、写能力的同时，也要更好地为专业课服务，为学生职业技能服务。教师应通过多种方法引导学生对语文课产生正确认知，明确语文课是培养其口语表达能力的重要平台。

（一）自我介绍，提高思想认识

教师应充分意识到学生内在的动力才是改变他们“重专轻文”思想误区的关键，使学生重视语文课，重视口语表达能力。教师可以利用第一堂课，组织学生进行自我介绍，提示学生口语表达的内容，使学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段。在自我介绍的过程中，无论学生只说一句话，还是一段话;无论他们言辞短小、干瘪枯燥，还是条理清晰、幽默风趣，对其而言都是一次锻炼的机会，能使学生认识语文课的重要性。

（二）榜样引领，展现语文魅力

榜样具有良好的感染力，可以为学生提供具体可感的行为，更容易被学生主动接受、模仿。教师可以充分利用口语表达能力强的学生的优势，将其作为榜样，发挥榜样的引领作用，影响其他学生，激发他们口语表达的兴趣。例如：课堂上为学生播放优秀毕业生拍的视频《毕业季》，其优美的语言、流畅的表达、动情的回忆深深地吸引并打动着学生。学生把这些学长、学姐作为榜样，无形中产生羡慕之情和进取心，增强其对语文学科的热爱之情。

二、点燃心中热情，激发学生的表达欲望

心理学研究表明，每个人都有一种强烈的表现欲望。中职生从初中以来成绩就一般，常常不被重视，他们更渴望得到他人的关注，希望与他人沟通，渴盼有登台亮相、展示自己的机会。大多数中职生都有口语表达的愿望，当有心事时愿意把自己的想法说出来，而不是憋在心里;他们渴望与别人交流，渴望得到更多支持和赞许，教师要采用多种方法唤起学生口语表达的热情。

（一）小组竞赛

小组竞赛是教师有目的地设计教学内容，鼓励学生通过分工合作、互帮互助参与教学活动的形式。学生积极参与，互相竞争、挑战，互相交流，既增强了团体意识，又调动了口语表达的兴趣。例如：赏析《林黛玉进贾府》时，教师以小组为单位分别布置阅读任务，从众人、王熙凤及宝玉等不同角度分别分析黛玉的形象。每个小组对应一个阅读任务，小组采取内部讨论的形式，最后归纳、总结，选出一名代表陈述小组分析的结论。小组之间通过比拼活动，参与竞赛，获胜组得到加分奖励。学生积极参与，讨论气氛热烈，教学效果显著。这一活动调动了学生参与语文课堂的积极性，启迪他们的思维，激发其口语表达的欲望。

（二）角色扮演

中职生容易被一些新鲜事物吸引，喜欢展现自己。针对这一特点，教师在讲授小说等篇目时，可以根据故事情节安排学生进行角色扮演，更容易引起学生的好奇，点燃他们心中学习语文的热情，激发他们口语表达的兴趣，“逼迫”他们张嘴去说。例如：讲授小说《项链》时，教师按照“借项链—丢项链—赔项链—识项链”的故事情节分析玛蒂尔德的人物形象之后，为学生分组、分角色表演其中某个情节。每个小组积极讨论道具、人物出场、动作等细节，揣摩角色的语言特点。在浓厚的氛围中，全班学生积极参与，学有所乐：有的小组完美演绎了玛蒂尔德的虚荣，有的小组精彩再现弗莱思节夫人的“贵妇”形象。角色扮演的形式极大地提高了学生口语表达的兴趣，重现语文课堂的活力与魅力。

三、消除自卑心理，引导学生大胆表达

现实中常常会有这种现象：一方面，学生希望通过自己的表现吸引教师和同学的注意;另一方面，由于某些原因他们却不敢表达。很多学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。在课堂上面对教师的提问，个别学生能主动举手发言，很多学生却羞于开口，总担心说错，怕同学笑话，形成自卑心理。此时教师更要热情、中肯，帮助学生走出自卑的心理阴影。

（一）适度引导，营造和谐的说话氛围

愉悦的语言环境能使学生心态开放，大胆自信，从而无拘无束地开口讲话。无论年龄大小、地位高低，每个人都渴望得到他人的肯定。教师要关注学生的心理，充分利用语文课堂教学中的德育渗透环节，根据每个学生的特点，给予鼓励和赞扬。可以从简单的课堂提问开始，采用循序渐进的原则，逐步引导学生大胆表达。例如：讲授老舍《我的母亲》这篇文章时，引导学生体会文中传递的母爱，对学生进行德育渗透。首先，让学生说出自己妈妈的优点，采用奖励机制，鼓励敢于“第一个吃螃蟹”的学生，让其树立“我能说”的信念，无论内容讲得怎样，教师都要及时给予适当赞扬。第一个学生发言以后，其他学生便会争先恐后说出自己妈妈的优点，主动发言的学生越来越多，课堂氛围自然轻松、愉快。即使那些内向、缺乏自信、语言表达能力差的学生也能受到感染，勇敢地站起来，体会当众说话的喜悦。接着，让学生说出自己在哪些方面感受到了母爱，有了第一次的尝试和得到教师的赞赏之后，学生更敢于表达自己。如此就能逐步消除其自卑心理，让其走出逃避、畏惧口语表达的心理误区。

（二）借助熟悉的专业知识创设模拟情境

把学生专业课学到的知识引入语文课堂，借助学生熟悉的专业知识设置情境进行口语表达训练，充分发挥中职学校语文基础课为专业课服务的作用，从而鼓励学生展开口语表达，提升职业素养。

中职语文教材中每个单元都设置了“口语训练”环节，有助于提升学生的口语表达能力。教师可以根据学生的不同专业特点，设置相符的口语技能训练内容。如在为计算机专业的学生进行“讲解”的口语训练时，可以设置如下与专业相关的题目：为了迎接春节，渲染喜庆气氛，新浪网站主管人员决定更换主页，你打算运用哪些素材实现，讲出你的想法;你妈妈想把手机里旅游的照片做成音乐相册，你怎么为她讲解操作步骤等。计算机专业的学生已经熟练掌握这些专业课所学内容，他们在课堂上竞相发言，表达自己讲解的内容。这样循序渐进地强化训练，可以逐步消除学生自卑的心理，使他们充满自信。

四、心系母语情结，鼓励学生愉悦表达

母语是一个人最早接触、学习并掌握的一种语言。我们每天都在感受、学习和运用母语。母语不仅是一种交际工具，也是民族历史和文化的反映，是每个人心中不解的情结，是民族文化的传承。著名教育家于漪曾指出“母语和学生之间的联系是一种亲情的联系。”每名学生的心中对母语都有着炽热的感情，说好母语不仅体现了自己的口语表达能力，更体现了心系祖国的文化情怀。随着信息时代的到来和我国国际地位的提高，我们的母语——汉语受到越来越多国家的重视，许多国家纷纷掀起了学习汉语的狂潮。从这个角度讲，说汉语是一种荣耀，更是一种民族自豪。

教师应该唤醒溶解在学生血脉中的母语文化，触动学生心灵深处的“母语情结”，重视学生的文化心理，增强学生对母语的自豪感，培养学生口语表达的兴趣，鼓励学生愉悦表达。

综上所述，在中职生口语表达能力较差的情况下，教师只有重视语文课堂，改变学生的传统观念;点燃学生心中的热情，激发其表达欲望;消除学生自卑的心理，引导其大胆表达;心系母语情结，鼓励学生愉悦表达才能激发中职生的口语表达兴趣，使学生真正做到让“心”做主，想说就说。

参考文献：

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[2]   钟峰华.中等职业学生口语表达能力的培养[J].现代语文，2006（6）.

[3]   周小波.中職语文的兴趣教学策略分析[J].课外语文，2018（19）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介：李珍玥（1980.3— ），女，汉族，辽宁海城人，高级讲师，研究方向：中职语文教学。