探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

谭桂花

摘要：小学语文群文阅读和写作相结合有助于进一步提升学生的语文核心素养，实现学生的全面发展。群文阅读和写作相结合模式下，以读促写、以写应读，为学生积累写作素材，提升写作水平奠定良好的基础，促进学生心理情感和语言表达能力的发展，从而获得理想的教学效果。

关键词：小学语文;群文阅读;写作结合;教学实践;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

群文阅读作为一种新兴的阅读策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。

一、小学语文群文阅读和写作结合的重要性

小学是培养学生写作思维的关键时期，也是帮助学生养成好习惯的重要阶段，而开展群文阅读对学生思维和能力发展具有积极的促进作用"。以往小学语文中采用的单篇阅读形式对学生语文综合能力帮助不大，其没有不同文本的对比，表达方式较为僵化和固化，束缚了学生的想象力和创造力。且使学生的写作风格逐渐单一化和统一化，学生的写作内容千篇一律，给教师造成审美疲劳的同时不利于学生日后的写作水平提升。同时，枯燥的阅读讲解使学生的学习兴趣一降再降，阅读教学质量极低，教学效果不理想。而群文阅读教学模式能够很好的解决这些问题，独特的教学内容和表现手法给课堂教学注入新的活动，让学生眼前一-亮，对学生思维的激发产生积极影响。同时，群文阅读教学不仅能够帮助学生积累写作素材，而且有助于激发学生的写作灵感，降低写作难懂。因此，小学做好群文阅读和写作教学相结合的教学实践具有重要意义。

二、小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

（一）文本选择与组织

在群文阅读教学设计方面，选择文本和组织文本是关键所在，在群文阅读教学应用读写结合策略时，一般可以通过两种方式实现：一是以读带写，二是以写带读。教师需要根据具体目标来合理选择安排。例如，文本在以读带写这种方式中一般作为范文发挥作用，教学时应该注意文本的规范性和严密性，便于学生模仿。在选择文本以后便进入文本的组织环节。按照文本呈现顺序，可以划分为三种组织方式：一篇带多篇、多篇带一篇、多篇。按照学生的阅读量，可以划分为群文齐读和群文共享。按照文本来源，可以划分为课内和课外。

（二）组织自主探究，总结文本内在规律

群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切入点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。例如，教学《四季之美》时，教师以“写景文”为议题，选择了《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》《四季之美》四篇文章开展群文阅读，先引导学生自主阅读，总结出文本之间的内在规律。经过阅读探究发现，作者描述的景物对象各不相同，但写景时均遵循特定规律，《美丽的小兴安岭》《海上日出》《四季之美》都按照时间顺序描写，《海滨小镇》则先写海边景色，再写小城景色。教师引导学生对不同文本的写作技巧、修辞手法进行总结归纳，促使他们明白面对“写景文”应如何构思和立意，在群文阅读中掌握写作知识，实现读写结合的目标。

（三）利用“留白”激发学生想象，续写故事，拓展阅读写作训练

在小学语文读写结合教学中我们能够发现，课本内容都有“留白”处，引发学生思考。如在《女娲补天》教学中，我为了调动学生学习的兴趣，采用角色互换的方式，让学生当“小老师”，我当“学生”。在教学时，小老师会先让学生自由阅读文本，学生阅读完文本后，也会像我一样提问：女娲为了拯救人类，是如何克服重重困难补好天的？并让学生带着问题朗读，在阅读过程中体会神话故事的神奇。当学生大致了解文本内容后，我会用多媒体给学生展示《夸父逐日》《后羿射日》等神话文本中的一些比较经典的部分，让学生去阅读，给学生“留白”让学生发挥自己的想象，抓住文本的重点内容，去续写故事，以拓展学生的阅读写作训练，到达读写结合的效果。

（四）设计仿写练习，增强读写训练效果

仿写是语文教学中常见的一种方式，它基于文本表达技巧，包括内容仿写和形式仿写两种类型。学生通过对文本素材的阅读理解，明确其语言、结构、修辞等基本要素，结合已有知识经验进行仿写练习，从中获取语言知识，锻炼写作水平。在群文阅读中，教师要选择适宜的仿写示例，组织学生完成立意、构思到仿写练习的全过程，发挥以写促读的作用，促使学生深入阅读文本内容，升华思想境界，锻炼写作能力。另外，根据议题组织学生进行写作训练，结合已读文本梳理個人思路，表达个人观点，全面体现在作文的语言之中，达到写作训练的目的。

结束语

总而言之，读写结合是小学语文教学的关键内容，通过读写结合教学，可以丰富学生的知识储备，提升学生的语文学习能力。所以，基于群文阅读的读写结合教学的开展十分重要。

参考文献

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[3]陈洁.小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D].华中师范大学，2020.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2020.000560.