浅析情感教育在初中美术教学中的渗透

赵院生

摘要：将情感教育应用到初中美术教学中来，能够有效弥补传统初中美术教学的不足，促使初中美术课堂更丰富、更饱满，同时也有利于学生更好地感知美术的魅力，培养学生对美术学习的积极态度及情感。因此，在初中美术教学中教师需要充分认识到情感教学的重要性，并深挖教材内容，提升美术教学与情感教育的关联，并以多样化方式来引导学生感受美术中所蕴含的情感，切实提升美术教学效果。

关键词：初中美术;情感教育;美术教学;渗透策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

情感教育是和认知教育相对的概念，其主要是指在课堂教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，为学生创设和谐、愉快的教学氛围，以情感教育为引导，来促使学生以更健康的方向发展，帮助学生更好地处理情感与认知的关系，在情感交流中强化学生的积极情感体验，从而更好地提升学生的求知欲与探究欲，让学生在学习过程中逐步形成独立健全的人格品质的教学方式。情感教学不仅是一种教学模式，同时也是一种行之有效的教学策略，相对于传统教学方式而言，情感教学更关注学生的学习主动性，注重通过调动学生的主观兴趣来参与到学习活动中来，从而情感层面逐步挖掘学生的学习潜能，从而达到理想的教学效果，促使学生的综合素养得到全面提升。

1组织情景活动，强化学生情感渗透

美术课堂的教学从来都是具有双向性的，需要在生生、师生的交互下，才能实现情感的沁润。因此，教师应该在课堂中添加一些深刻的情景活动，活动必须要蕴含情感教育内容，通过教学和课堂活动相结合的方式，让学生获得强烈的情感体验。

2探索情感素材，有效凸显学生的人文素养

美术作品的赏析不应该局限于对绘画艺术和手法的赏析，而是要教师结合作品的创作背景和直观的画面，品味作品中所蕴含的情感，通过对美术作品的背景故事、创作事迹进行全方位讲解，深度挖掘美术中的情感元素，最终达到丰富学生人文素养和思想情感的目的。

例如，在《美术作品的深层意蕴》的教学中，为让学生初步了解美术作品的深层意蕴，教师既要注重分析、讲解，也要引导学生讨论、交流，吸收其他同学的观点，从不同角度赏析美术。教师首先进行课程导入：“同学们讨论下画家们为什么要画画？”通过学生讨论，交流想法，教师总结：“因为通过绘画可以抒发自己想要表达的一些情感。”然后教师再展示《开国大典》《狼牙山五壮士》《重庆歌乐山烈士群雕》，让学生从作品风格、情感角度分析作品，分析之后，教师再指出这些作品的历史背景，在教师的引导下，学生一步步领略并掌握作品的内涵，感知到《开国大典》中所表现的新中国成立这一历史事件的宏伟气概，领会到《狼牙山五壮士》英勇殉国的悲壮之情，真正达到升华其情感的目的。

3采用多媒体教学模式，增强学生情感感知

新课程改革强调：“教育要面向世界，面向未来。”随着时代的快速发展，基于信息技术的多媒体、电子白板得到了广泛应用，极大促进了信息手段在美术教学中的应用。通过多媒体的合理运用，播放音频视频，能够极大地引起学生的心灵共鸣，给予学生良好的体验感，让学生全身心投入学习中，并调动学生的感官强化感知，为美术课程开展“情感教育”奠定基础。

例如，在“独树一帜的中国画”的教学中，为让学生从多角度欣赏与认识中国艺术，品味中国画中蕴含的自然、文化的多元关系，教师可以结合多媒体对學生进行细致的讲解。在课堂开始环节，教师利用多媒体进行导入，播放《我和我的祖国》《鸟瞰祖国》等，展示祖国壮丽的山河，然后教师让学生就视频展开讨论：“同学们观看了我们的祖国的美好景象，能否用线条画出我国地图板块的轮廓？同学们可以讨论下，这样的图形可以作为歌颂祖国的图画吗？”在学生讨论之后，教师给出结论，并引导学生进入本节课的主题：“中国画源远流长，意境深远，从山水画、水墨画中，可以感受到悠远的意境……”学生这时对中国画产生了浓厚的兴趣，然后，教师结合多媒体从多角度欣赏《江山如此多娇》，让学生观看图画回答问题，如“从构图角度分析，这幅画的远景、近景是什么？画中是什么季节？图画中的形象具备哪些象征意义？”让学生带着问题一步步展开思考和探究，并在思考中受到启发和感悟，逐步感知到中国画的魅力和蕴含的情感元素。

4拓展课外写生活动，促使学生从生活中获得情感的提升

列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想美术教学取得更好的效果，真正增强学生的情感感知力，就需要老师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，适当地对教学阵地进行拓展，组织学生热爱生活化写生活动。

例如，在学习《春天的畅想》之后，为让学生真正领略到万物复苏、生机盎然的春天，教师可以带领学生去“春游”“郊游”等，让学生近距离感知春天。在“春游”结束后，教师还可以让学生以“绘画”的形式记录下这次“春游”的情形，这些情形可以是一个角落，一处风景等，如含苞待放的花朵，刚刚抽芽的嫩绿的树叶，在树枝上欢快鸣叫的鸟儿……让学生学会捕捉生活中的细节，如此一来，学生的积极性也会大大增强，其情感感知力也在此过程中形成。最后，为让学生能够从生活中受到情感的熏陶，培养学生在生活中发现“美”的能力，教师也可以布置课后任务，让他们到生活中体验、实践、感悟，如布置“观察生活中的美术”“美术的魅力”等任务，用绘画的形式让其记录下来，让学生在生活中找到美术的影子，从生活中得到情感的升华。

素质教育强调学生在“德智体美劳”五方面的全面发展，美术作为一门艺术类学科，对于培养学生的审美素养、陶冶学生情操、丰富其思想感情有着极其重要的作用。因此，如何发挥出美术教育的真正功能，既培养学生的绘画能力、审美能力，也实现情感教育的渗透，实现学生思想和情感上的双重发展，已成为初中美术教师面临的首要问题。

5结束语

综上述，美术课程作为培养学生审美能力、绘画能力的主要阵地，同样承担着情感教育和人文教育责任，也承担着引领学生思想价值观的使命。而就初中美术教学的现状来看，还存在教师忽略情感教育、情感教育表浅化等问题，学生无法受到感染和熏陶，难以形成健全的人格，亟待教师采用多元化教学手段，激发学生内心的情感，让学生在学习过程中身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，促使其成长为一个有道德、有情怀的高素质人才。

参考文献

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