小学数学教学中错题资源的运用探究

梁海萍

摘要：基于小学数学教学实际，错题资源的应用对教学高效开展具有积极影响。结合小学数学教学的特点，运用错题资源，不但能够帮助学生很好地抓住自己薄弱之处，同时也进一步强化了学生的探究能力。因此，有效运用错题资源，是小学数学教学的重要内容，也是小学数学教学未来发展的重要方向。基于这一特点，在小学数学教学中，应探讨错题资源的优势和具体应用，为开展良好的教学提供有力支持。

关键词：小学数学;错题资源;运用探究;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

受知识储备与思维能力的影响，小学生在分析、解答数学题时对知识点可能存在错误的理解，进而导致解题思路、解题方法脱离实际。因此，教师在教学时要最大限度地发挥错题资源在小学数学教学中的作用与优势，通过分析、对比、练习、检测等步骤加深学生对错误知识点与解题思路的印象，及时查缺补漏，为学生全面健康发展提供科学的指导依据。

一、指导学生积极收集错题资源

当学生做错题时，教师让学生从问题出发，思考自己做题时的想法，是因为知识点比较模糊，还是知识结构不明确，让学生以此作为错题收集的分类点，将错题详细记录下来。在摘录错题时，可以在旁边书写错误的原因、做题时的想法、详细的改正方式。而对于一些由于疏忽大意造成的错题，无需详细记录题型，可以记录一下马虎点，进而用其时刻提醒自己不要再犯同样的错误。同时学生做题时不乏会存在一些不会但是猜对的题目，对于这些题教师也要让学生当成错题详细记录下来。错题集是错题资源具体呈现形式，收集错题资源的时间一般集中在一些测试之后，比如周测、期中考试、期末考试等。这些都是比较重要的考试，考试中所出题目也都是围绕着数学学科的重点内容展开的，整理这些错题是非常有必要的。考试结束之后，教师可以为学生安排一个时间，让学生可以对这些错题进行统一整理，学生完成整理之后，对于学生有问题的地方，教师再进行统一解答。通过建立错题集，学生能够对自己的学习情况和薄弱点具有更为清晰的认识。与此同时，不同层次的学生，教师指导学生采取不同的方式进行错题收集，学习成绩比较好的学生，本身错题比较少，就意味着每一道错题都是学生查漏补缺的关键，要求他们详细记录每一道错题。而针对学习成绩比较差的学生来说，很多错题都是出自于同一个知识点，因此一个知识点下可以记录一些较为经典的错题。

二、直面错题资源、强化学习信心

在新课标的背景下，数学教师在课堂上要不断培养学生对数学知识的情感和态度，帮助学生在数学知识体系的框架下正确对自我的认知，建立学习的信心。让学生用良好的学习态度参与数学的课堂，错题资源作为一种教学资源，教师在教学时应该充分利用，将内在含义及时反馈给学生，这种反馈应该以一种活动的方式来体现，激发学生对数学的学习兴趣，激起学生的求知欲和探索欲。在错题资源的面前，教师应该积极引导学生强化知识的学习，应当鼓励，让学生没有心理负担地去学习，敢于面对自己的错题，学生的思维是最活跃开放的，教师在引导的同时让学生发现自己的不足，教师应该主动帮助学生分析错误原因，找出问题差距，让学生敢于面对正视错误，增强学习信心。

三、做好错题反思，促进教学相长

在新课标理念下，解决错题是一个教学相长的过程，教师通过对错题资源的深入探究，结合自己的反思，可对错题资源进行深度开发，促进学生的深度认知，提高学习效率，发展学生思维。例如，教师在开展“分数加法和减法”教学时，对于找因数的问题，学生经常会犯错误，比如教师提出一个问题：找出30的因数。经常会有学生回答：1、3、15、30或者1、2、15、20。针对这个问题，教师让学生思考，出现这种错误的原因是什么。主要是因为学生经常混淆倍数和因数的知识点，从而导致漏写的情况出现。再比如A和B都是自然数，并且A/B=6，那么A和6二者最大的公约数为？很多小学生会基于惯性思维思考，题目中出现了A和B两个数，而题目中询问了A，那么答案必然是B。诸如此类，教师要针对一些典型的错题，帮助学生对错题产生原因进行细致剖析。

四、练习、检测错题，强化解题能力

对于7～14岁的学生，教师应在教学时巧妙地运用错题资源帮助其养成良好的数学思维习惯，并加深其对知识点的印象，从而避免同样错误再次出现。新授课结束之后，教师要通过作业和测试检验学生对知识点的应用与掌握程度，以降低错误的再发性。首先，教师应根据收集到的错题资源与分析的错误情况，在讲评的基础上开展针对性练习，以提高学生对错误的认识，集中把握知识点的内涵与特征。其次，教师应联系生活实际设计拓展题型，以通过学用结合让学生体会到数学学习的乐趣，获得必要的解题技能。比如在教学“乘法”内容时有这样一道题：小朋友们在植树节一共种了两行树，一行6棵，一行4棵，一共种了多少棵树？部分学生容易受乘法思维定式的影响，出现6×4=24（棵）、2×6=12棵等结果。在此类错误出现时，教师可以在点评讲解的基础上，编出与题目类似的问题以激发学生的探究欲望：有6行桌子，每行4张，一共有多少张桌子？6×4=24（張）;有两排小汽车，每排有4辆，一共有多少辆小汽车？2×4=8（辆）……由一种题型引出多种相似的题目，既丰富了教学内容，又让学生通过类比、分析加深了对知识的掌握与理解，提高了学生的数学解题能力与综合素养。

结束语

总之，在小学数学学习过程中，出现错误是一种正常现象，学生的错题也在情理之中，但是教师要认识到错题也是一种教学资源，要加以利用，从而促进学生的思维发展，提高学生的数学兴趣。

参考文献

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