高中化学教学中筑阶式教学模式研究

韦秀锦

摘要：筑阶式教学模式作为一种全新的教学方式，主要就是在实际的教学中根据学生间不同的学习能力和知识水平的差距，将学生按阶梯的层次划分，然后根据不同阶层的学生设置不同难度的学习任务和知识量，同时来促进班级每个学生的学习水平和知识储备量成筑阶式上升。因此，老师在实际的高中化学教学中可以从学生的学习能力、教学目标和学习作业等多方面开展筑阶式教学。

关键词：高中化学;教学;筑阶式教学

随着现在教育模式的不断改革，全新教学方式的不断推进，老师为了解决高中生之间因为不同学习需求而产生的学习差异和个性化的学习情况，就要抛开以往传统教学模式，不再统一整齐的教学，要根据学生的具体情况和学习状态来适当的调整学习难度，并对教学内容进行拓展。因此，老师要运用筑阶式的教学方式来开展化学教学，这可以在很大程度上及时对学生的学习情况作出分析调整，并激发学生的学习兴趣和学习积极性。

一、筑阶式教学模式在高中化学教学中的实用分析

在全新教育模式的推动下，高中学生的数量在逐年递增，虽然学校方面为了缓解班级教学压力开设了更多的班级，但是由于学生整体的学习差距和学习能力较大，导致老师在实际的教学中很难关注到每个学生，甚至还有一些仍保持着传统的教学方式，这在很大程度上也拉大了学生之间的差距，很不利于学生的学习发展。所以在全新教育模式的推动下，筑阶式的教学模式应运而生，老师在进行高中化学教学时可以根据学生不同的学习基础来进行分层教学，这样在满足各层次学生的学习需求和知识需求的同时，还有利于学生向更高的方向发展，慢慢提高学生的整体学习质量[1]。老师也要在这种情况下改变自身的教学观念，树立正确的教学思想，从素质教学的理念出发，对传统的教学模式进行全方位的改革。作为全新的教学理念，筑阶式的教学方式有着更鲜明和更直观的教学优势，它可以让老师在实际的教学中能更灵活的应变学生在学习中遇到的突发情况，并对不同学生的情况作出具体对策和分析，从而更好的改善化学课堂的教学质量。

二、根据学生的具体学习情况作出筑阶式划分

筑阶式教学的主要工作就是老师根据学生在课堂中的实际表现和具体学习情况进行阶梯式的层次划分，这相比于以往传统的教学模式有着本质的区别，这么做的目的就是方便老师在实际教学中对不同能力和层次的学生在第一时间作出区分，并根据学生的具体情况设置适用于学生的课程进行授课，这样一来，老师能通过学生日常的学习和考试对学生的学习能力和成绩有充分的了解，并且也能直观的观察到他们在某些方面存在哪些不足，对所暴露出的问题及时作出解决对策，明白他们之间存在的差异和知识漏洞，然后对这些问题采取有针对性的解决对策和指导方法，同时筑阶式的教学模式还有助于老师对学生进行学习小组的划分，对于不同小组的学习和课程安排进行有效的指导和管理，以此来促进筑阶式教学的顺利高效开展[2]。

例：老师要对筑阶式教学有一个正确的认识，在实际教学中针对于学生的个人能力的不同进行筑阶式的划分，并且明确对学生进行分层式教学的目的，同时还要制定明确的教学目标，筑阶式教学模式的运用目的是提高能力较弱学生的学习能力，缩短学生间的差距，培养优秀的学习人才，提高整体学生的学习水平，优化知识吸收能力，老师在进行筑阶式教学的时候要遵从最基本的自愿客观和综合性原则，同时也要正确的认识到筑阶式的教学模式不是一层不变的，老师要定期的根据学生在不同时期学习能力的变化，进行重新分组，以此来满足学生的学习需求，做到筑阶式教学的全面覆盖。

三、根据不同知识点对学生进行筑阶式提问

老师在课堂中进行知识点讲解的时候可以根据化学教材中的不同知识特点来设置筑阶式的问题，这种涉及到多方面的知识提问方式，可以在多层次之间展示具体的知识内容，并通过多元化多层次的方式来对学生进行化学知识的讲解，不仅可以促进学生学习的积极性还能在很大程度上提高学生的自信心，学生会自主的根据老师的提问思路来思考问题，并逐渐的发散自己的思维，难度逐渐上升的提问方式不仅可以很好的锻炼他们的反应能力，还能促进他们对化学知识的掌握程度，让他们从各层提问和知识点解答的过程中逐渐获得成就感，从而激发自身的学习积极性，提高课堂学习效率[3]。

例：老师在讲解《化学反应的快慢和限度》这节知识点的时候，由于这个章节涉及到的知识点和知识难度较强，所以老师要针对知识点设计筑阶式的问题，利用阶梯式的提问方式来开展教学，比如列举食物的腐烂过程，同样是化学变化，为什么炸药爆炸的过程要远远快于食物的腐烂？又或者是铁在日常生活中的生锈程度和在放入双氧水时的生锈程度的差距？等这一系列的化学变化都说明了什么，并且在这个过程中都涉及到了哪些化学知识和都有什么样的特点。还有老师可以引导学生对以前所学的知识点进行回想，对自己所接触过的化学反应过程进行复习，向学生提问那些量可以用来描述化学反应的速率？老师通过运用以上的提问方式，可以直接且高效的把学生引入到化学知识的学习当中，引导他们开始思考化学知识，并通过由浅到深的提问方式，来锻炼他们的思维活跃度，以此来提高他们对化学知识的掌握程度，加深他们对化学概念的理解，也让老师的教学课堂变的更加的高效，同时也在筑阶式的教学模式下充分的体现出素质教育的相关理念。

四、运用筑阶式的教学方式来分层教学目标

明确的教学目标可以在很大程度上提高老师的课堂教学效果，也在侧面展现出老师的专业程度，因此，在实际的教学中，为了提高筑阶式教学在实际化学课堂上的教学效果，老师在开展实际的教学之前应该对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，并时刻将学习目标告知学生，以此来方便老师更加准确和有针对性的开展教学工作，也让学生有学习方向，以此来进行更高效的学习[4]。老师可以根据不同层次的学生设立多种教学目标，以此来提高学生的基础、学习能力和日后的学习生活发展，并且科学合理的进行化学教学，以此来建立跟高效的化学课堂和教学模式[5]。

例：老师在讲解《氧化还原反应》这节知识点的时候，老师可以设立多层次的教学目标。比如第一层次的目标让学生知道什么是氧化还原反应，并结合身边的实际情况来发现常见的还原剂和氧化剂;第二层次的目标让学生对电子转移的方法进行熟练的掌握和运用;第三阶段的目标是让学生熟知得失电子守恒原理，并应用该原理对氧化还原反应的方程式进行配平和计算。在筑阶式的教学模式下，让每个学生都能找到适合自己的学习目标，并努力前进。

結束语

总之，筑阶式作为全新的教学模式在高中化学课堂上取得了很好的反响，同时也尊重了每位学生，让学生在实际的学习中感受到快乐和喜悦，同时也能提高他们对化学课堂的兴趣。分层式的教学模式也可以很全面的顾及到每个学生，激发他们的学习潜力，在丰富化学课堂的同时，提升学生的发展空间。

参考文献

[1]潘静峰. 高中化学教学模式的创新与实践探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（36）：1-1

[2]卜文彬.浅谈新课改理念下高中化学实验校本课程的开发[J].新课程，2022（4）：16-16

[3]徐彩玲.高中化学教学培养学生核心素养的措施研究[J].新课程，2022（4）：45-45

[4]孙逸寒.新课程下高中化学教学方式及其转变途径研究[J].新课程，2022（4）：64-65

[5]王永胜.对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究[J].新课程，2022（4）：66-6721C96A00-9883-4E7B-8B98-EF57E4C72B5F