基于“大概念”的单元教学设计

胥玲

摘要：统编版高中语文教材采用人文主题和学习任务群双线结构编排，要求在教学实践中要整合单元学习目标、内容、任务、情境等，实施大单元教学。在教学设计中，要结合学习任务群和人文主题确定“大概念”，并以此为依据确定教学目标。结合学情，创设与学生学习生活密切相关的情境，设计符合学生认知规律的学习活动。

关键词：语文学科“大概念”;统编教材;单元教学设计

统编版高中语文教材是贯彻新课标精神、以实现培育语文学科核心素养为目标的新教材，采用人文主题和学习任务群双线结构的编排方式，这给一线教师的教学设计带来了新的挑战，要求教师要改变以往单篇教学的模式，采用大单元整合的方式进行教学，突破单篇教学的知识碎片化和学习浅表化的桎梏。

如何进行有效的单元教学设计？我们基于“大概念”探索大单元教学设计的路径。

一、“大概念”的内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调了“大概念”在课程内容中的重要作用，围绕“大概念”这一核心来选择课程内容，使课程内容呈现出结构化、序列化的特征，规避以往松散的关联度不高的文体拼盘式课程编排模式。语文学科“大概念”是指居于语文学科核心位置，能集中体现语文学科特质，可以迁移运用于不同情境，具有高度概括性、普遍性和抽象性的思想或看法。它指向的是学科的核心内容和核心任务，是落实学科核心素养的有力抓手。

二、基于“大概念”的大单元教学设计

语文学科的大单元教学就是在语文学科“大概念”的统领下，依据课程标准、教材、学情等，将文本内容划分为不同主题的“大单元”，以主题为线索，以情境为依托，以任务为驱动，教师在遵循学生学习、发展规律基础上，进行连续课时的单元教学，以期促进学生进行深

度学习、探究的大单元教学设计。

我们以统编版高中语文必修下册第五单元为例，尝试进行大单元教学设计，采用比较阅读和主题阅读的方式，突破单篇阅读学习的局限，通过比较，举一反三。我们将设计路径分为了以下几个阶段：

（一）整合单元内容，提炼单元主题

高中语文必修下册第五单元由四篇选文组成，兼顾了“实用性阅读与交流”任务群的要求和文本的经典性，这些文章在写作之初都是为了满足实用性用途。在这一单元的教学中，教师要注意从实用性文本阅读和经典篇章解读两个维度把握课文。这一单元的学习，旨在让学生感受时代精神，关注时代发展，树立远大的理想，培养担当精神，从而达到提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感的课程目标。

（二）明确大概念，确定教育目标

1.依据新标准、教材和学情确定学科大概念。提取了大概念：实用文（演讲稿）、文学鉴赏、人生价值。

2.根据大概念，确定教育目标

（1）把握作品关注特定对象、富于针对性的特点，学习并运用新的表达方式。

（2）学习演讲稿的写作，有理有据地发表意见，阐发主張。

（3）梳理文章内容和结构，注意分析文章语句特别是一些表意复杂的长句所蕴含的深层意蕴，感受作者思想的光辉和表达的力量。

（4）理解文中展现出的革命伟人和仁人志士的精神品质和人生价值，思考作为新时代的青年应具有的抱负和将承担的使命。

（三）创设任务情境，设计学习活动

基于大任务的教学活动，需要依托具体的情境，贴近学生的学习生活，并使学生持续聚焦思考大概念。本单元的大情境是：理解不同时代仁人志士的精神品质和人生价值，抒写自己的抱负与使命。设计三个学习任务：基本内容梳理、“实用文语体与语义”研习、“时代、抱负与使命”专题研讨。教学过程中，围绕三个任务设计一系列方便学生参与的学习活动，具体如下：

任务一：基本内容梳理（4课时）

活动1：梳理马克思、李斯、林觉民等的生平以及各自的信仰。

活动2：梳理文本基本内容，关注马克思、恩格斯、李斯、林觉民等表达的针对性，进而了解作者思想主张。

活动3：抒写自我，展示自己的抱负。

任务一：“实用文语体与语义”研习（2课时）

活动1：理清写作思路，并探究作者安排写作思路的原因。

活动2：任选一篇课文，借助相关的背景资料，理解作者写作的目的，思考作者为此运用了哪些表达方式和论证方法，结合文本具体分析。

活动3：选取作品中你认为优秀的语句，注意分析文章语句特别是一些表意复杂的长句所蕴含的深层意蕴，感受作者思想的光辉和表达的力量。

任务三：时代、抱负与使命”专题研讨（2课时）

活动1：调查《新时代中国面对的机遇与挑战》，并展示交流讨论，明晰我们生活的时代特点。

活动2：为学校国旗下的讲话《我们的使命》写一篇演讲稿，不少于800字。

活动3：学习演讲的过程和方式，在课堂上进行演讲交流。

（四）依据学业标注，进行进阶评估

依据“新课标”中的“学业质量”标准进行“大进阶”评估。兼顾过程性评价和终结性评价。过程性评价主要采用的是表现性任务及其评估方式。通过小组互评、学生自评、教师点评的方式，为学生的学习过程给予指导和调控。终结性评价是在单元学习结束之后，结合学生具体所学与大单元学习进阶标准，进行单元测试，以整合学生学业获得，评估学生学业表现。

三、大单元教学设计的反思

首先，要结合学习任务群和人文主题确定“大概念”，要将“大概念”分解为具体的可观察、可操作和可评价的教学目标。目标的设计要有内在的逻辑关联，遵循语文学科的特点，尊重学生的认知规律，能切实提升学生的核心素养。

其次，在进行大单元教学设计前，教师要充分研读教材，参考相关文献资料，分析学情和教学条件来重构教材内容，统筹设计。坚持学习目标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、教学实施、教学评价的一致性。

最后，要处理好单篇教学与大单元教学之间的关系。单篇教学注重文本细读，以知识点为基础，有其固有的优势，教师应借鉴单篇教学丰富的经验，同大单元教学更好地融合。

参考文献：

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[4]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程，2020（23）：40-51.A67D4071-5767-49FE-868D-67CB7CFF2701