“添油加醋”的英语课堂更入味

江苏省盐城市建军路小学 熊 颖

课堂教学的顺利推进需要多重因素助力。教学实践中，教师往往会发现这样一种现象，课堂学习氛围不够浓郁，学生主动探研的热情不高，学习总是陷入一种单一循环状态。教师提问，学生回答，似乎课堂的生机和活力只能由教师提供。课堂教学，学生是主体，是最关键的因子，如果学生缺乏主动学习探索欲求，课堂就是失败的。学生主体地位缺失，课堂教学作用定然难以发挥出来。真正高效、有意义的课堂定然是学生主动参与的课堂，是充满思辨光芒的课堂。这就需要教师发挥主导作用，从教学设计着手进行规划。设计课堂时，教师要从学生个体特色中寻找突破点，以教材为抓手，增添学习素材，升级教学手段，给英语学习添料，让课堂变成思维碰撞的场域，散发出独特韵味。

一、添加课前益智游戏

英语学科有自身独特属性，不同阶段知识学习的侧重点存在差异。面对外来语言，学生学习积极性不高，难以深度了解语言的本质属性。出现这样的问题一方面是学科特点决定的，另一方面，还与学生本身的认知成长规律息息相关。小学阶段，学生年龄小，缺乏语言敏感度，初步接触英语知识，词汇积累量较少，主动表述热情不高。在这种情况下很难实现由量变到质变的提升。为了革新课堂教学，激活学生潜在学习动能，教师要充分把握课前时间，以此为切入点，对学生展开针对性指引。游戏是儿童的天性，对学生兴趣激发有不可替代的作用。小学生对游戏有特殊情感，参与热情极其高涨。课堂教学活动正式开始之前，可以设置多元益智游戏，启动学生思维，打开教学思路，让课堂变得活跃、丰盈起来。

游戏渗透课堂是必要手段，但游戏的作用不仅仅是让学生开心，营造热闹氛围，还要让学生在玩的过程中获得语言感知，生发主动学习的意识。学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school?时，为了活跃课堂氛围，给学生思维认知以有效指引，教师拿出卡片，借助抢答游戏的形式夯实基础知识。“How do you say this in English?”“It's too simple.It's a bike.”“You preview so well.I'll praise you!”“How do you say this in English?”“This is a bus.”“Congratulations, the answer is correct.Can you write it correctly?”教师设置的问题相对简单，只要学生预习了就能快速回应。在问答游戏中，学生快速进入学习状态，全身心投入教学中，思维敏捷度也得到很好的锻炼。

课前时间极其宝贵。如果能够有效利用，定然能对后续课堂教学产生积极影响。教师充分认识到课堂活动对课堂启动产生的作用，设置新颖、有趣的益智游戏，让语言学习变得灵动、鲜活。给文配图、猜测竞赛、故事讲述、歌曲演唱，这些都是学生喜闻乐见的游戏形式。在参与过程中，学生不仅顺利完成了游戏活动，感受到了集体的力量，更在表达中完成了语言感知，体会到了学习的乐趣。

二、添加视频音频资料

传统课堂教学形式相对固定，教师主教、学生主听。不仅效果不显著，长此以往，单调、机械、乏味的学习模型会逐渐磨灭学生的学习热情。一旦学生不能主动参与课堂，教学活动的价值和意义也就随之消失。小学英语教学中，将现代化教学手段融入其中已经成为大势所趋，也是高品质课堂的有效保障。教师要对现代信息技术的价值有清晰认知，将其引入学习活动中，对接教材内容，让学生多重感官受到刺激，快速激活他们学习英语的兴趣。音频视频是信息技术的有机组成部分。音频借助说话、歌声、乐器等与声音相关的形式，给学生以听觉刺激。相对于音频，视频带给学生的冲击力强大，它是一种将静态影响进行记录、加工、传送、重现的动态展现形式，色彩艳丽的画面给学生感官带来的冲击力是不可估量的。如果教师能够从学科特点出发，在把握学习内容主题的基础上及时添加视频音频资料，教学效果将会翻倍。

学习译林英语五年级下册Unit 3 Asking the way 时，教师先借助音频刺激学生听觉，引发他们的好奇心。“Please close your eyes and listen carefully, capture key words and retell the story.”因为有具体清晰的聆听要求，学生听得格外认真，迅速进入了感知状态。聆听虽然是教学辅助手段，但对学生思维认知启动有很大帮助。教师充分认识到这一点，给出具体化的聆听任务，促使生本思维和学生思维产生共鸣。聆听过后，学生探求意识得到开启。这时教师趁热打铁，给出视频资料，视频内容将聆听内容以图式的形式展现出来，更能吸引学生眼球。学生看得格外仔细，主动参与到学习猜测中。“This is the road map to the library.I saw many familiar words.”“Really? Then please connect these words and express them in simple language.”在视频指引下，学生主动表达。视频与音频的关注点不同，呈现出来的效果不尽相同。教师抓住这一点，同时将视频与音频融入教学活动中，让学生在多重感官的刺激下进入学习状态，课堂启动变得妙趣横生。

知识本身是以静态化的形式呈现在学生面前的，然而学习过程定然是探知、识记的动态化过程。要想化解这种矛盾冲突，必须进行教学升级，借助外在力量化解矛盾冲突。小学生对动态学习内容更感兴趣，教师紧紧抓住这一点，分别将视频音频呈现在导入环节和合作探究环节，学生的探研热情得到点燃，认知维度得到拓展，思维向着更深层次延伸。

三、添加立体教具模型

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是勒令，不是强制，而是让学生发自内心的喜欢。喜欢英语知识才会主动感知、探索，才会不断寻找学习知识的方法，才能逐渐构建起系统化的知识体系。英语是语言的精髓，是交际的工具。繁杂的语言知识是以词汇为载体的，词汇学习过程是枯燥、乏味的。面对这门既普通又特殊的学科，找到教学启动点，激活学生主动探研兴趣是教学成功的关键。教师不妨将抽象的知识以直观的形式展现出来，让学生有更直观、更真切的感受。面对看得见、摸得着的东西，学生自然有所感悟和体会。教具形象立体化容易操作，迎合了学生的认知特点和思维属性，它在助力课堂、指引学生思维方面具有极强生命力。教师可以以此为突破口，引导学生在教具制作、使用中快速触摸语言实体，开启知识学习探索。

学习译林英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals 时，学生似乎对这个主题非常感兴趣，他们最盼望的就是过年。为了对接学生认知和思维，教师提出思考问题：“How much do you know about our own Spring Festival?”“I know, I know,Chinese new year to eat dumplings,to buy a lot of things.”这个问题对学生来说是简单的。教师趁热打铁，给出手工制作任务。“Which of the items in the picture do you like best?Please choose the relevant materials to make it.”手工制作任务比问题任务更能吸引人。学生积极主动投入，选材、制作、展示，一番操作下来，学生对事物的认知，对中国的春节有了更深刻的了解，认知水平快速提升。制作结束后，学生特别愿意与别人分享自己的作品，主动表达积极性也得到有效调动。再学习相关单词、阅读文本，自然水到渠成。

教具呈现是一种传统教学形式。如何在继承传统精髓的基础上进行创新升级，考验的是教师的智慧。让学生参与到教具制作中是不错的选择。要想顺利完成教具制作，学生不仅需要动手，还要动脑，如何才能顺利制作出来，制作出来的教具是否美观、吸引人？这些都是学生需要考虑的问题。在问题解决中，学生创造思维得到锻炼，个性特征逐渐显现出来，知识学习也在潜移默化中完成。

四、添加多元主题活动

在新课改的助推下，教学研究的焦点发生了转移，由以前注重“教”转变为关注学生的“学”。要想让学生主动学习探索，设计主题活动是最优化的选择。然而主题活动的设计不是随意的，它需要综合考量多重因子的影响，尤其要关注学生学习需要。学生是学习活动的主体，一切教学设计都是围绕学生展开的。因此，添加主题活动时，教师要对学生兴趣展开相关调研，对他们的身心发展需求有精准把握，从而为主题设计提供重要参数。与此同时，作为活跃学生思维的引线，活动设置必须多元。这里的多元主要是指形式的丰富性和层次性。首先，主题活动必须有，且越丰富越能凸显学科特点和价值。其次，活动必须能满足绝大部分学生的学习需要。主题活动不是为某一部分人准备的，每个学生都要参与其中。这时就需要设计能够适应不同层级学生的活动，让他们听得懂、学得精。在主动接收、消化知识的过程中，学生语言学习能力自然会快速提升。

学习译林英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 时，教师首先对单元内容和结构进行系统梳理。生活中学生都有看医生的经历，对知识的熟悉度较高。为了给学生带来更好的学习体验，教师直接展示主题活动。“The first person we came into contact with at birth was a doctor.Do you know the profession of doctor? If you were ill,would you take the initiative to see a doctor?”话题贴合学生的现实生活，引发了他们的热烈讨论。“Although I am afraid to see the doctor,if I have a cold and fever,I must ask the doctor for help, because they know a lot of knowledge and can help us.”在热烈浓郁的氛围中，教师继续展示话题。“In your impression, which time did you get sick most seriously? Please tell us about it.”学生眉头紧锁，进行回忆。教师展示的话题环环相扣，给学生带来的启示是丰富的、多维的。与此同时，在交流过程中，学生思维得到碰撞，对学习主题有了更深层次的认知，文本学习在潜移默化中完成。

活动是贯穿课堂的主线，会对教学走势产生重要影响。学习任务化已经成为教学潮流，它将知识进行分解，在细致的剖析中，学生更容易触碰到知识的核心。设置主题活动时，教师要从小处着眼，用一个活动带动另一个活动的开展，在活动串联中，学生对学习的畏惧心理自然消失，将他们的学习思维引入更深层次。

五、添加阅读拓展素材

教材是学习活动的依据，是课堂教学的有效指引。编写教材时，编者充分考虑到教材的基础性、综合性、实践性特点，选取的学习材料内容丰富、形式多样。但教材容量毕竟有限，很多学习材料根本无法投放到教材中。知识学习的终极目标是实践运用，这也是英语学习的要义所在。基于此，添加课外阅读素材就显得格外重要。阅读素材是在教材内容主题的基础上进行的拓展延伸，对培养学生发散思维有着不可替代的作用。具体操作时可以将其呈现在课前、学习过程中，也可以将其融入课后训练中。不同的呈现形式，价值和作用是不同的，收到的效果也不尽相同。教师要做课堂的掌舵者，从宏观层面进行操控和把握，帮助学生在课外阅读中巩固课堂知识。

学习译林英语五年级下册Unit 6 In the kitchen 时，学生对学习内容的感知是浅显的。要想让学生有更深切的感悟和体会，必须让他们有更深刻的体验。教师采用故事讲述的形式开展教学。“Please write the story according to the contents of the four pictures and the suggested words.”在图画的助力下，学生很快完成了学习活动。故事讲述富有趣味性，学生意犹未尽。教师及时给出补充材料，让学生阅读相关素材。“The kitchen has the fun of the kitchen，and the restaurant h as the fun of the restaurant.Please read this article to see what happened in the restaurant.”学生积极行动起来，投入到阅读中。课外素材是对文本材料的补充和拓展，也能很好的检验学生对文本内容学习掌握情况。教师抓住教学切点，投放相关阅读素材，引发了学生认知共鸣，学习活动得到快速升级。

正所谓“实践是检验学习活动的法宝”。语言类学科教学，要想检验学生对知识把握情况，必须借助实践训练。为了提升实践层级，锤炼学生综合能力，教师以单元主题为切入点，给学生提供相关学习素材，帮助他们将输入的知识进行加工、输出，课堂教学目标顺利达成。

知识学习是一个循序渐进、稳步提升的过程，需要激活学生主体参与的积极性和主动性，更需要多重教学辅助手段的运用。教师要从教学规律出发，审时度势，选择有效教法，增添个性化、针对性学习材料，体现英语学科价值和魅力。课前益智游戏、视频音频资料、立体教具模型、多元主题活动、阅读拓展素材都能为课堂注入新鲜活力，对吸引学生眼球，引发学生求知欲有积极作用。在多种材料和教学形式的助力下，英语课堂愈加生机盎然，学生思维更加灵活，对知识的认知上升到更高层级，课堂教学品质也会得到跨越式的发展。