提升作业效能 促进语文能力——浅谈三年级语文作业设计

福建省福州市茶园山中心小学 林 敏

为提高作业的有效性，我们首先要对本年级的语文要素有深入的解读，了解语文要素是一个语文老师的基本功，有前瞻性的语文老师会去了解整个小学阶段的语文学习要素，不论从作业设计层面来讲，还是从学生的可持续发展看，我们有责任也有义务让孩子在每个年级的过程中过渡更顺利，衔接更流畅。不同阶段的小学生，布置的作业应该符合各年龄段的认知规律，低年级的作业应该多与生活联系，接地气；中年级多种内容整合，练能力；高年级重在综合延展，重思维。在学生完成这种综合性比较强的作业时，教师应该多为学生提供帮助，将作业按照完成难度逐步分解，充分尊重学生，给学生一定的学习探究空间。

对于三年级的学生，语文的学习从低年级的识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移和变化，必将会给三上的学生带来学习上的不适应和许多困难，为此，这两个教学目标要做好比较细致的任务分析，设计好目标达成的步骤，减少学生学习的障碍，顺利达标，以更好过渡到第二学段的学习。我们应该从何入手，设计可以训练学生各项能力的作业呢？

一、巧用课后练习

课后练习是最好的切入点和训练点。大多数课后练习以口头表达为主，我们只要将课后练习稍稍调整，就可以更好地为学生服务。比如三上第五单元第15 课《搭船的鸟》课后练习：

读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。

我正想着，它一下子·冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它·飞起来了，红色的长嘴·衔着一条小鱼。它·站在船头，一口把小鱼·吞了下去。

课后练习“说说你是从哪里看出来的”和“想象翠鸟捕鸟的情景”都是“学表达”的学习训练，体现了部编版教科书力图让阅读学习和表达学习达到一种平衡。我们可将本题题干的基础上稍加改变，增加一句“体会加点词语的妙处”就可以非常明确地训练学生的表达能力。变说为写，这一练习设计既符合语文要素中第一单元关注有新鲜感的词句和第七单元中感受课文生动的语言的核心要素训练，同时也符合五层次阅读能力中的评鉴能力之评价语言形式的能力训练。学生在阅读题中频频出现答题失误，有自身阅读水平和生活经验的不足，也有课堂上缺少细致训练的原因。教会学生掌握答题的方法和技巧，应在课堂中充分利用课后习题和挖掘文本词句对学生进行阅读能力的训练，学生才能学以致用。本题在学生说的基础上，即可指导如下解答：加点词语是翠鸟捕鱼的一系列动作，这些表示动作的词语把翠鸟捕鱼的速度快，动作敏捷的画面呈现在我们眼前。

二、拓展语文园地

如三下《语文园地六》词句段运用中的第二小题，“用下面的句子开头，试着说一句话”:

1.车站的人可真多……

2.我喜欢夏天的夜晚……

这两个开头，可以让学无余力的孩子说，让学有余力的孩子挑战片段练写，满足不同程度的学生能力训练。

如《语文园地八》中“识字加油站”的练习：你认识这些和“目”有关的字吗？在完成这道题的练习后，可设计平行性的练习：你还知道哪些和“目”有关的字和词语？拓展本题训练的外延，加深学生对含有“目”字的汉字印象，继续积累与“目”相关的汉字和词语。

三、传统作业有新意

1.抄词新要求。

不可否认，抄词对学生巩固字形确实有很大的帮助，抄几遍有效，越多越好吗？肯定不是，笔者所带的班级学生抄词作业每年要求都不相同，但次数基本不超过3遍，而且和学生事先约定：抄的完全正确并且书写工整的降低次数，有错误的，涂改太多的下次作业增加次数。次数的多少根据每次的作业质量变动，不是一成不变的。学生为了只抄写一遍，他可能要花更多的功夫让抄词作业一次通过。一旦学生主动学习，学习的效率必然大大提高。因为这样小小的改变，即使是单调的抄词作业，学生也表现出极大的兴趣和热情。在抄写中注意力高度集中，边抄写边记忆，这样既训练学生的语言文字能力和运用能力，还锻炼了学生动作思维、形象思维、逻辑思维的敏感性和记忆的牢固性。

2.抄句新评价。

从教学的角度来说，抄写练习并不是简单的反复，抄写的效果关键在于教师如何组织有效的抄写练习。不同年段的抄写练习目标是有所侧重的，第一学段重在字词的书写、积累和运用；第二学段侧重在词句段的书写、积累和习作尝试运用；第三学段侧重在书写速度、理解运用上。

抄词和抄句虽然都是抄写，但句子抄写难度要高很多，笔者提出抄写句子的具体要求：一字不差，有误重抄。一改以往抄错哪里订正哪里的习惯。而且评分方式只有两种，要么优秀，要么不打分。老师不会圈出你的失误，只有自己去寻找。学生深知只有细心抄写，才能一次过关。即使没过关的孩子，看到没有等级评分的作业，总是兴致勃勃地找出失误，也许只是某个字少了一笔，也许仅仅是漏写了标点符号，还有的孩子找了一遍又一遍，仍然找不到，很不服气地来求证，这时就是教育的最佳契机：帮助他们找到失误，引导他们顺利过关。这样，孩子们心甘情愿地再抄写，直至达到优秀为止。抄句子虽然是抄，但是它能训练学生的眼力、脑力、笔力，一举三得。以三年级两册教材为例，课后习题明确有抄写练习有6 篇课文，精读课文5 篇，略读课文1 篇：

上册：《5 铺满金色巴掌的水泥道》中“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来。”

《19 海滨小城》中“在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。”

《22 父亲、树林和鸟》中“读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。”

下册：《2 燕子》中“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。”

《11 赵州桥》中“朗读课文。抄写第三自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的‘美观’写清楚的。”

《15* 小虾》“默读课文。说说第三自然段主要写了什么。把课文中写得细致生动的有语句抄写下来。”

以上六篇课文的抄写练习题，一般都有这样的词语表述“喜欢”“写得好”“优美生动”“细致生动”，这些都是模糊性的词语，给我们的教学指导带来一定的麻烦，如何把这些模糊性词语具体化呢？

①分类呈现词语，了解并“喜欢”某类词语的感情。

词性归类：比如常用的叠词，ABB、AABB、ABAB等；反义词、近义词归类；用法的不同归类，如表示“看”的词语：瞪、瞧、仰望、俯视等等。

②指出表达方式，增进“喜欢”某种句子的感情。

什么样的句子值得学生去“喜欢”去积累去抄写？通过实践，向大家推荐以下四种句子：

——含义深刻的句子

比如《22 我们奇妙的世界》中的最后一自然段“是的，世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”。

——生动形象的句子

比如《2 燕子》中的第二自然段对春光的描写，引导学生体会作者遣词造句的准确性和生动性。

——表现中心的句子

如《22 我们奇妙的世界》中“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，让学生在理解全文的基础上找出这样的中心句，谈谈自己的感受，体会句子中流淌着的思想情感。

——地位重要的句子（这类句子指在文章结构层次上起重要作用的句子）

如《13 花钟》第一自然段“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这是提纲挈领的总起句。

《11 赵州桥》中用“这座桥不但坚固，而且美观”承接上文，引出下文，这是承上启下的过渡句。

《24 火烧云》中“这地方的火烧云变化极多”概括了本段意思，这是引领全段的总起句。

③学习段落特点，诱发“喜欢”某段的感情。

比如《11 赵州桥》要求抄写第三自然段，教学中引导孩子了解段落的特点：本段将桥面两侧雕刻的图案描写的惟妙惟肖，栩栩如生，让领会为什么抄写的原因。这样，以后遇到相似的段落，学生就能予以重视。从而“喜欢”抄写。

④强化训练要求，掌握抄写方法。

——先读句子，记住整句话再动笔，尤其记住标点的停顿

——遇到不会写的字先空着，写完后再回忆填写

——完成抄写后读一读，比一比，自己纠错

有了这样长期的训练，有检查有反馈有激励，学生才能形成较高的抄写技能，达到知识内化积累的效果。

3.听写有新意。

听写是强化字形记忆的好办法。

①提醒字形、构词。

“即”和“既”是学生非常容易出错的两个字，听写“即”的时候，我提醒学生：右边两笔读二声，右边四笔读四声，学生一听，会心一笑，不再出错。听写“考试”的“试”，顺便提醒：考试不带刀，只要带大脑。这么一提醒，基本消灭了错别字。

②听反义词、近义词。

你要听写仔仔细细，喊的是马马虎虎。你要听写仿佛，喊的是似乎，犹如。

③听词义写词语。

听写“鲜艳美丽”，我说：“学校的蔷薇花颜色是如此明艳，如此美丽动人”，请写出《花钟》里的一个词。这样听写的好处是孩子们写完一个词语就很期待下一个词语，因为有人猜对了，有人没有猜对，猜对的孩子乐不可支，猜错的孩子讪讪地笑，都很快乐。“听说读写”四个能力，在一次听写的过程中一下实现俩——既听又写。

④重视听写的订正。

教过中段的老师们都知道，三四年级是小学生错别字的高峰期，一篇文章错字连连，严重影响观感。汉字有规律可循，让孩子利用规律辨别汉字，就可以提高正确率。比如“令”和“今”，由这两个部件组成的汉字，学生总是分不清，三年级上学期的期末测试卷中有这么一道课文内容填空题：风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。这句中的“琴”是错误率极高的一个字，笔者把含有令和今的汉字分列两行，一一列举，帮助学生寻得规律，学生可能只会说出第一行都和令字有关，第二行和今字有关。继续引导学生，将两组汉字标上拼音，当给每个汉字注音后，孩子们继续挖掘秘密：第一行和令有关的汉字音节声母全都是l，第二行和今有关的汉字的读音声母各不相同。顺势引导学生大胆猜想：和令有关的汉字声母一定是l，声母不是l 的汉字和今有关。孩子们为证明或者为推翻这个结论，列举更多和令、今有关的汉字，最后一致赞同课堂的猜想是正确的。通过这样的练习设计，今后遇到和令、今有关的汉字时，到底这个字是令还是今，学生就能运用今天依循的汉字规律，在书写时将会大大降低错误率。

总之，以上的作业设计很传统，很老套，但是在小学中低年级，字形记忆的强化却离不开这样传统老套的教学手段。那么，如何让“老套”变得有新意，有效率，提高学生对作业的积极性和主动性，真的需要我们一线老师好好思考。

四、思维导图的运用

1.课文内容的梳理。

思维导图特别适用于层次、结构分明的课文和综合整理复习时，如三年级上册《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《大自然的声音》《读不完的大书》《富饶的西沙群岛》可以做全篇的思维导图，也可以做某一段落的思维框架。

2.综合性学习中对某知识点的整理和复习。

《奇妙的汉字王国》把三上出现的所有的多音字列出来整理成思维导图，清晰明了。和三点水有关的汉字，低年级只要能写出三点水的汉字即可，而三年级对学生提出了更高的要求，将三点水的汉字再进行细分，有个孩子就将含有三点水的字分成了六大类：水系名称、水的动词、人的动作、水果类、树木类、建筑类。学生通过这样的归类整理，对三点水旁的一系列的汉字印象就会更加深刻。

3.习作中的运用。

思维导图，体现了思维的有序性和逻辑性。我们将思维导图引进课堂，在巧用思维导图的实践中，对学生进行逻辑思维能力的培养。思维工具的有效运用，方便了学生的思考和表达，从而促进作文课堂教学质量的提升，进一步促进了学生综合素养的发展。三年级学生刚开始接触习作，运用思维导图可以帮助他们确认习作素材，优化知识架构，形成明晰的写作思路，思维导图以图文结合的方式呈现，更能激发学生的习作兴趣，提升学习的表达能力，习作表达更有序、有层次。而是否具有较强的表达能力，是检验一个人语文素养的关键。

综上所述，小学语文作业的内容、形式变得不传统，教师设法寻求激发学生的求异思维，不“循规蹈矩”，才会给学生耳目一新的感觉，“开放”和“包容”共存，才会对核心素养的养成起到促进的作用。这就要求小学语文教师在设计作业时，多考虑学生的身心发展特点，学生创造发散思维的机会，学会细微观察，感受语文是无处不在的学科，吸引学生爱上语文。