落实“减负增效”，优化初中语文作业设计

江苏省常熟市滨江实验中学 俞秋安

“双减”政策的落地实施，给中小学教师提出新的要求。其中，减轻学生作业负担是最直观的，也是最实际的任务。作业是课堂学习的巩固与延伸，是学生学习质量的“助力者”，是老师掌握学情的“监测器”，作业环节不可或缺。“减负”，减少的是无效、低效的作业，如何设计高效率的作业，提高学习质量，对教师来说是值得深入研究的课题。目前，初中语文作业设计还存在着种种弊端，学生上交作业时反映出的种种问题也令教师感到棘手，作业设计的新思路值得探索。

一、初中语文课后作业的现状

1.重量轻质，机械重复。

部分教师认为，作业布置得多，学生在该门学科上花费的时间就多，就会重视该门功课，进而提升学生的学科成绩。事实往往大相径庭，学生在长期较重作业负担的压力下，常常会疲于应对，作业质量也会变得敷衍了事。并且在题量大、题目质量欠佳的情况下，学生更加会产生烦躁、厌倦、乃至逆反的心理，磨灭其对该门功课的兴趣，不利于学科学习。语文学科配套的课后练习册题量极大，难度较高。经实践检验，布置学生做一课课后练习往往没有布置一篇阅读理解的质量高。初中学生大多明事理、有学习内驱力，老师精选出的含金量高的题目，他们也会将心比心认真对待。

《初中语文课程标准》要求学生在日常语文学习中继续积累词语、积累古诗文名家名篇，丰富文学素养。语文教师常布置的作业便是抄写、默写等机械性作业，耗费大量时间不说，收效并不明显。重复是增强记忆的有效手段，但不是唯一手段。并且初中学生已经形成了自身的识记能力，不一定每位学生都要仰仗抄写这种方式才能巩固记忆。特别是对于基础扎实的同学，机械重复的作业比较浪费时间。

2.过于应试，形式单一。

语文学科是工具性和人文性的统一，语文与我们日常生活密不可分，生活中处处是语文。语文作业的形式应该是多元的、丰富的。但是目前，受到“中考”指挥棒的影响，部分教师只关注应试技巧，即关注语文的“工具性”，忽视语文的人文色彩。往往中考考什么题型，教师便布置相应题型的练习。学生长期应对习题，解题技巧虽有长进，但是对于语文综合素养的提升是无益的。形式单一的做题只会让学生变成麻木的“解题机器”，丧失了对语文学科的学习内驱力。

3.盲目求新，缺少指导。

一方面，部分教师因循守旧，积累一定的经验后便止步不前；另一方面，部分教师盲目求新，没有探究创新背后的科学原理，胡乱布置新式作业，并且缺乏过程性指导，导致作业偏离了教学目标，效率低下。

思维导图因为形象化与发散性的特点，能起到巩固记忆的作用。其形式新颖，受到很多教师热捧，在语文作业中较为常见。诚然，思维导图对于巩固学生记忆是有帮助的，但不是日常所有语文学习都可以发挥其功效。思维导图过于强调“图像记忆”与“自由发散联想”，而非“理解性记忆”与“结构化思考”。在日常教学中，初中语文更需要的是加深学生理解的深度，而非记住的速度。所以布置日常语文作业，警惕盲目求新。

4.忽略个体，“一刀切”。

班级学生的学情参差不齐，作业布置却统一“一刀切”，这是忽略作业中“因材施教”的表现。作业布置简单，学有余力的学生不能得到有效提升，效率低下；作业难度太大，学习吃力的学生又难以应对，最终导致丧失信心。所以为了达到“减负增质”的目标，新形势下的语文作业应该是分梯度的，让每位学生都在自己原有的学习基础上有所提升。

二、初中语文作业中“减负增效”的策略探析

1.减量提质，尽量规避机械式作业。

教师布置作业前，可以自己限时做一遍，把握大致的完成时间，尽量把语文书面作业控制在半小时内。在布置词语、古诗复习时，教师可以先布置口头复习作业，待第二天默写检验后，过关的同学可以不用抄写，而不过关的同学表明基础不够扎实，或者复习不到位，适当抄写2 至3 遍加深记忆。教师提前说明抄写规则，目的在于激发学生的复习主动性，进而提高学生的复习效率。教师要尽量规避机械式作业，把大部分同学的学习精力从机械地抄写中解放出来，进而花在更高层面的学习探究上，达到“减负增效”的目的。

教师在布置语文书面作业时，必须要精选练习，不可随着配套练习册一页一页往后做。学校统一下发的语文配套练习题量很大，从基础到拓展内容非常详实，但是平时每课都完成的话，容量太大。学生疲于应对，老师批改的工作量极大，这对于双方都是沉重的负担。根据实际教学经验，笔者认为平时作业布置只要注重夯实基础，把课内知识点消化，精选部分基础练习即可。而考试前两周，作业设计的重点考虑训练应试技巧，学生通过强化训练，高效养成良好答题习惯。教师要加强对近年真题卷的研究，把握重点难点与常考类型，有重点地选择题目。另外适当选择个别符合语文课程标准，但在近年来没有考到的知识点，练习一二即可。

作文教学也是“重量轻质”状态的“重灾区”，得作文者得语文，因为作文在中考中所占分数比重较大，语文教师都比较重视作文。教师布置一篇又一篇作文，而学生的写作水平常常仍是原地踏步，或收效甚微，问题在哪里？部分教师常陷入过于关注“篇数”的误区，忽略了每一篇作文的升格。如果学生只是一次次地练习新的题目，便会用已有的文学素养应对所有新题，效果不甚理想。文章不厌百回改，重视作文的修改，发现自己作文的不足，并在原有文本上进行二改、三改，学生就会明白第一次写作时忽略的问题，进而强化记忆，在下一次作文中有所重视。所以“减负”减的是作文的篇数，增加的是作文的升格次数，增加的是作文的质量。

2.创新形式，设计多元化作业。

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新是教育的“活水”，能够推动教育不断优化发展。作业设计也应该常创常新，多元化作业的设计，符合学生身心发展规律的要求，有利于学生语文综合素养的提升。

（1）设计小组合作型作业。

现代社会讲究“开放与协作”，学生综合素质的提升也需要开放的心态和各种形式的合作。平时课堂教学多是师生合作，学生内心对老师的敬畏之心，往往使他们难以真正表现自己。而小组合作是学生之间的合作，是完全平等的、自由的，符合初中学生的心理需求。开展小组合作有利于提升学生的语言交际能力和解决问题的实践能力，布置小组合作型作业一方面可以锻炼学生的领导能力，另一方面也可以吸引学生的兴趣，把原先几乎掉队的学生拉回学习轨道。如：八年级下册口语交际——“应对”的作业布置中，教师可以创设一个情境，让学生以小组为单位，自主准备与所选情境相关的资料，小组成员分工合作扮演不同角色，扬长避短，发挥每位同学的作用，实际模拟情境应对。学生初期撰写草稿，提升了删选、整合信息能力、写作能力、应对能力。中期修改，提升了语言组织能力。在后期情境模拟中，学生在发问者和被问者机智巧妙的回答中，感受应对语言的魅力。口语交际能力本就是在多方互动交流中提升的，仅靠“刷题”、靠学生“单打独斗”难以真正得到实践。实践出真知，针对口语交际等教学板块设计小组合作型作业，能够真正把学生的能力提升落到实处。

（2）设计个性化作业。

现代教学理念讲究以学生为主体，教师只是辅助地位。以学生为主体的前提便是尊重学生个性、发展学生个性。初中语文的课堂不该是教师的“一言堂”，而应是多元思维的碰撞。那么在作业设计上，也要讲究关注学生个性的发展。部编版八年级下册第四单元是“活动·探究”单元，围绕“演讲”这种活动展开。在作业布置上，学生在学会了一定的演讲稿撰写技巧后，可以充分发挥自己的个性，利用所学知识写作一篇演讲稿。作业设定上由于主题不限，只是要求学生在内容选择上做到正能量。学生有充分的空间，可以选择自己感兴趣的主题发挥个性，真正说出内心想说的话，真正展示的个人风采。在实际教学中，原本在笔者心里不善言辞的王同学，居然在他实际演讲中，毫不怯场，落落大方展示了他对《聊斋》作品的热爱。幽默调侃、“金句”频出，真正展示了他平时藏匿着的鲜活个性，令老师同学们刮目相看。由此可见，个性化作业有助于激发学生的学习内驱力，真正发挥语文的工具性与人文性特征，提升学生的综合素养。

（3）设计研究性作业。

研究性作业区别于常规作业，不是以做练习的形式开展，而是进行阶段性的研究性活动。老师带领学生确定好专题后，学生需要自己查找资料，通过平时不断思考，总结出自己的一份学习成果进行汇报展示。由于研究性作业需要调动学生多方面能力，学生的综合素养由此得到不断提升。

部编版八年级下册《傅雷家书》的名著学习中，教师可设计研究性学习作业，如：选择道德、文化、艺术、历史任一话题，梳理傅雷观点，以报告形式表达你对傅雷观点的理解或对于这一话题的看法。在这样的专题研究时，学生要阅读作品、梳理观点、查找资料、通过思考表达自己的观点，是文本“输入”与“输出”能力的结合。并且报告的形式是对学生的综合实践能力的考量，对于初二学生来说是一种全新挑战。

教师在设计研究专题时，要关注其阶段性、综合性与价值性，并且要结合实际学情开展。教师以试点形式，选择班级中较为优秀的同学率先实践，以优秀学生的报告成果为范本，引导其余同学进行自主研究。

创新不是一味“赶时髦”，不是“随波逐流”“人云亦云”“为新而新”，创新的基本原则还是致力于提升学生语文的综合素养。教师要不断加深自身理论水平修养，研究新形式作业背后的科学依据，结合学生实际学情，科学地布置新形式的作业。学生在面对新形式时，出现困惑是正常不过的，教师要加强方法指导，辅助学生提高作业质量。

3.分层布置，设计梯度作业。

加德纳的“多元智力理论”指出每个人的智能发展不同，也就是说每位学生的理解能力，接受能力是不同的。那么“因材施教”的观念应当贯穿于整个教学环节中，包括作业布置。语文教师考虑作业批改的便捷性，往往采用“一刀切”的形式布置作业，这对于不同层次的同学来说是不适配的。那么如何设置有梯度的作业呢？作业应按照其难度分为“简单”“中等”“较难”三个梯度，学习较困难的同学完成“简单”这部分作业；学科成绩中等的同学完成“中等”难度的作业；学科成绩较优秀的同学完成“较难”作业。同时鼓励同学在巩固基础的前提下，挑战更有难度的作业。如此布置作业，不同层次的学生都能够在原有学习基础上得到提升。

特别注意的是，设计梯度作业要围绕同一个主题进行布置，不然对于教师后期讲评会造成较大困难。例如：进行说明文写作教学时，教师可设计三点要求，对应三个梯度。第一，按照一定顺序说明“手机”的功能和使用方法。第二，用到至少四种说明方法。第三，不同部分的说明中也要讲究说明顺序，采用修辞等方法使说明文更生动。能力较弱的学生完成第一点即可过关，能力一般的学生完成第一第二点要求，能力较强学生则三条都要求达到。如此布置，学生就不至于因为要求过高产生“畏难”“厌倦”等消极心理，实现人人可以完成作业，人人都在作业中有所收获的局面。

4.优化作业批改和评估环节。

（1）及时性。

学生认真完成一份作业后，求知欲到达最强烈的阶段，往往迫切想要了解自己的作业情况。教师要做的便是及时批改反馈，在学生旺盛的求知欲下添一把火。语文学科的作文批改往往会占用教师很多时间，等到老师批完两个班级的作文，学生往往已经忘记写作了什么内容，同时也没有那么强烈的求知欲了。语文教师可以利用课余时间，批完若干篇作文就予以个别指导，批完所有作文后再对其共性进行整体教学，尽量确保作业及时反馈，提升作业效果。

（2）人文性。

人文性即尊重学生主体，关注学生心理。每个人都渴望成功，学生更是期待老师的肯定与赞赏。作业批改时，教师要先挖掘其优点，拉近与学生的心理距离，再指出不足，促进师生之间良好互动，使学生产生“被关注”“被认可”“被关爱”的美好学习体验，增强其学习内驱力。

教育改革越是向前发展，越是对教师提出更高的要求。在“双减”政策的驱动下，教师要聚焦教书育人的本职，保持开放的心态，不断变革思想，深化作业研究，推陈出新，将“减负”工作在一线教育中落到实处。